авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Преемственная безбарьерная подготовка дизайнера в условиях региональной культуры (на примере г. сочи)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КИРИЕНКО Ирина Петровна

ПРЕЕМСТВЕННАЯ БЕЗБАРЬЕРНАЯ ПОДГОТОВКА ДИЗАЙНЕРА В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

(НА ПРИМЕРЕ Г. СОЧИ)

Специальность 17.00.06 – Техническая эстетика и дизайн

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата искусствоведения

Москва-2012

Работа выполнена в Московской государственной художественно-промышленной академии им. С.Г. Строганова и в Сочинском государственном университете

Научный руководитель: кандидат искусствоведения,

Брызгов Николай Викторович

Научный консультант: доктор искусствоведения,

Жердев Евгений Васильевич

Официальные оппоненты: доктор архитектуры,

Ефимов Андрей Владимирович;

кандидат искусствоведения

Решетова Маргарита Владимировна

Ведущая организация: Российский государственный

университет туризма и сервиса

Защита состоится «___» 2012 года в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.152.01 при Московской госу-дарственной   художественно-промышленной  академии  им. С.Г. Строганова по адресу: 125080, г. Москва, Волоколамское шоссе, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГХПА.

Автореферат разослан «____» 2012 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат философских наук Ганцева Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования. Проблема гармонизации отношений человека и промышленно-преобразованной природной среды, оптимизирующей условия его жизни, в настоящее время требует не только расширения масштабов подготовки специалистов в области дизайна, но и переориентации их деятельности в связи с изменившейся экономической и культурно-ценностной ориентацией страны. Анализ специальной литературы и периодических изданий свидетельствует о значительном усилении научных интересов к различным аспектам художественного проектирования дизайнерских объектов городской среды. Кроме того, темпы обновления отечественной дизайнерской культуры должны учитывать особенности новых требований и соотносить их с практикой подготовки дизайнеров будущего поколения. Актуальной стала проблема преемственности профессионального дизайн-образования.

Применительно к обществу различают две стороны преемственности: первое – передачу социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации и второе – усвоение этих ценностей каждым новым поколением, каждой новой социальной системой. Преемственность – особый механизм «памяти общества», который осуществляет накопление и хранение культурной информации прошлого, с учетом которой создаются новые ценности.

Новации, предпринимаемые в области реорганизации системы подготовки будущих дизайнеров, включают в себя как открытие дизайнерских отделений в детских художественных и общеобразовательных школах, так и новые экспериментальные формы обучения. Происходит фундаментальное осмысление роли дизайна в целостном развитии культуры на основании гуманитарного знания.





Анализ искусствоведческой и образовательной деятельности показывает, что дизайну в современном культурном контексте принадлежит приоритетное направление в соотнесении человеческого фактора с проблемами науки, культуры, образования и цивилизационного развития в целом. Это вызывает необходимость разработки и внедрения в практику подготовительно-развивающей дизайн-деятельности новых методов и приемов обучения, направленных на профессиональную ориентацию молодежи, а также подготовку специалистов нового типа, способных решать нестандартные проектные задачи.

В связи с этим чрезвычайно актуальным становится обращение к проблемам социализации и активизации творческой деятельности всех детей, в том числе с частичным нарушением физических возможностей. На этой проблеме специально сосредоточил внимание Президент. В Послании Президента Государственной Думе РФ 2009 г. говорится о подготовке инициативы по созданию проекта «Наша новая школа». Главной задачей новой школы, констатируется в Послании, является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школа должна стать, по мнению Президента, центром творчества и интеллектуальной информации. Особой задачей становится создание безбарьерной школьной среды, в которой могли бы обучаться, в том числе, и дети-инвалиды. В 2010 году принята пятилетняя государственная программа «Доступная среда», направленная на решение этих проблем.

Под доступной средой подразумевается создание безбарьерной толерантной среды для совмещенного обучения, как здоровых детей, так и детей с ограниченными возможностями (дети совмещенного контингента). Развитые страны мира выработали новый подход к стратегии развития учебно-воспитательной политики в сфере образования в постиндустриальной цивилизации. Одним из важнейших его аспектов является перемещение источников и движущих сил социально-экономического прогресса из материальной в интеллектуальную сферу. Под влиянием этого фундаментального сдвига актуализировалась проблема социализации детей и подростков-инвалидов в их интеграции в нормальное человеческое общество. Через безбарьерность подготовки дизайнера возникает толерантная среда для детей и подростков совмещенного контингента.1

Всё вышеизложенное актуализирует значение преемственной безбарьерной дизайн-деятельности в системе непрерывного образования «школа – вуз».

Цель исследования разработка научной базы для подготовки дизайнера в условиях региональной культуры.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть проектную культуру как мотив образования;

2. выявить специфику влияния природно-географического своеобразия историко-культурной среды Сочи на преемственную дизайн-деятельность в системе «школа-вуз»;

3.выявить социализирующее значение регионального ландшафта курортной среды в процессе творческого мышления, а также его влияние на раскрытие потенциальных возможностей будущих дизайнеров на основе сближения традиционных и инновационных подходов к творчеству;

4.проанализировать круг средств художественно-образной выразительности, применяющихся в проектной деятельности как творческом процессе, объединяющем детей с различными физическими возможностями;

5. разработать пространственную среду повышенной комфортности и безопасности для творческой деятельности детей совмещенного контингента, с учетом современных научно-технических достижений.

6. разработать метод преемственного дизайн-образования в региональных условиях с участием студентов СГУ и ДХШ № 3 г. Сочи.

Объектом исследования являются творческие (проектные) результаты дизайн-образовательной деятельности детских художественных школ сочинского региона в условиях непрерывного образования «школа – вуз».

Предмет исследования – преемственность проектных заданий безбарьерного непрерывного обучения в системе «школа-вуз» в условиях реформирования дизайн-образования.

Границы исследования определяются: рассмотрением дизайн-деятельности детских художественных школ сочинского региона России; охватом связей двух ступеней дизайн-образования (школа-вуз) в условиях реформирования образовательной системы, а также изучением влияния природно-географической и историко-культурной среды южного региона на дизайн-деятельность детских художественных школ.

Гипотеза исследования: настоящее исследование исходит из гипотезы о том, что в инвариантном органическом дизайне региональное экологическое проектирование является обогащающим его вариантом. При этом в неограниченной палитре метафорической образности может раскрываться не только полисемантический текст дизайнерской культуры, но и ее индивидуально-когнитивный угол преломления.

Методологическим ориентиром исследования являются экологический, культурологический и эвристический подходы, раскрывающие сущность влияния природно-географической и историко-культурной среды сочинского Причерноморья на дизайн-деятельность детских художественных школ. Это обусловило выбор методов исследования:

- системный анализ, рассматривающий дизайн-деятельность детских художественных школ в единстве художественно-эстетических, когнитивных, семиотических, экологических проблем;

- искусствоведческий анализ городских дизайн-объектов курортной зоны;

- художественно-графический анализ;

- историографический анализ;

- сопоставительный анализ.

В указанной цепи методических подходов последовательно реализуются три основные составляющие профессиональной подготовки дизайнеров:

- научный аспект – на базе анализа традиционной образно-семиотической составляющей;

- художественный – на базе синтеза новой образности;

- прогрессивный аспект – на основе современных методов проектной деятельности.

Научная новизна и практическая значимость исследования.

Впервые разработанная модель преемственности проектных заданий в условиях безбарьерного образования позволяет:

- включить аспекты преемственного дизайн-проектирования в модернизированную деятельность детских художественных школ в области профессиональной ориентации учащихся;

- совершенствовать взаимодействие разных уровней дизайн-образования учащихся ДХШ и педагогов с высшими учебными заведениями и учреждениями дополнительного образования.

Главным результатом исследования является – внедрение дизайнерской идеологии (проектной идеологии) в уровень начального образования.

Кроме того результаты исследования могут быть использованы в практике проектирования с целью улучшения художественно-эстетических качеств курортной среды сочинского Причерноморья.

Материалы диссертации позволяют помочь каждому будущему дизайнеру найти свой путь выражения своего творческого потенциала. Предложенная в работе модель обучения в детском дизайн-центре способствует решению проблемы преемственности в дизайн-образовании.

Апробация работы. Результаты исследования использованы при разработке и апробированы в преподавании авторизированных курсов по специальности 070601 «Дизайн» (специализация 04 «Дизайн среды») в Сочинском государственном университете; при выявлении эвристических возможностей в преподавании предмета «Основы дизайна» в МБОУДОД ДХШ № 3 МО города-курорта Сочи и в программе курсов «Дизайн и оформление интерьера» Сочинского отделения общества «Знание».

Результаты диссертационного исследования, положенные в основу программ указанных курсов, апробированы в курсовом и дипломном проектировании студентов СГУ, а также в конкурсных работах ДХШ. Ряд работ отмечен наградами разного достоинства.

Данные идеи нашли свое воплощение в проекте школьного дизайн-центра, удостоенного золотой медали на Международном Санкт-Петербургском салоне « Инновации и инвестиции» 2010 года.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, списка используемой литературы, объем 174 страниц текста и иллюстративного приложения в объеме 94 страниц. Библиография содержит 198 наименований, из них 6 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Во Введении раскрываются актуальность исследования, состояние вопроса, формулируются цели и задачи работы, определяются объект и предмет исследования, его границы и методы, выявляются научная новизна и практическая значимость. Очерчивается круг вопросов данной проблематики, намечаются границы раскрытия темы.

В первой главе «Художественная школа как начальная ступень безбарьерного дизайн-образования» исследуется роль детской художественной школы как начальной ступени в подготовке будущего дизайнера на основе безбарьерного образования с учетом региональной специфики дизайн-деятельности. Глава состоит из четырех параграфов.

    1. Синтетический характер проектного мышления.

Проектная культура отражает образ мыслей и действий человека и предполагает наличие определенной системы социально-культурных ценностей. В ее пределах деятельность проектировщика опирается на индивидуальные возможности критически мыслить и всесторонне взвешивать аргументы проектной деятельности, осуществлять выбор, ставить проблемы, решать вопросы и т.д.

В настоящее время стало очевидным, что отправной точкой деятельности дизайнера является его способность интегративно, синтетически мыслить с определенно-культурной зрелостью. Последняя формируется в увязке как с достижениями новейшего цивилизационного прогресса, так и с традициями культуры, в пространстве которой он реализуется как творческая личность.

Веер решений может охватывать как варианты отвлеченно-формальной эстетической гармонизации предметного мира (арт-дизайн), так и функционально-мотивированные предложения по гармонизации предметной среды. И в том и в другом случае необходим синтетический подход к оценке красоты и пользы объекта в конкретном культурном контексте. Поскольку эколого- или социально-культурные аспекты средового проектирования должны сопрягаться с функциональными аспектами, дизайн должен обеспечивать как повышение степени комфортности среды обитания, так и сохранение преемственности культурно-исторических ценностей в окружающем пространстве.

1.2. Принципы безбарьерного обучения.

Решение проблемы социализации детей с частично ограниченными возможностями, т.е. вовлечение их в созидательную (творческую) жизнь общества, в значительной степени зависит от успешности их обучения в различных образовательных учреждениях. Ретроспективный анализ опыта обучения детей и подростков в детских художественных школах показал, что решающее значение в этом отношении имеет личностно-ориентированное обучение. Но принципы его реализации должны выстраиваться так, чтобы физиологические особенности развития отдельных детей в общем коллективе совмещенного контингента не выделялись. Для детей и подростков, входящих в его состав, важнейшим условием успешного обучения является развитие толерантности в коммуникативных процессах.

Под особенностями развития мы понимаем, во-первых, отклонение или соответствие возрастным характеристикам, а во-вторых – учет таких индивидуальных особенностей как степень восприятия, тип реакции, темперамент и т.д. С их помощью характеризуются такие показатели развития, как физический, эмоциональный, когнитивный, социальный и т.д. В зависимости от особенностей восприятия формируется та или иная модель мира, в которую вписывается все разнообразие вещей и явлений природы. В комплексе вышесказанное решающим образом влияет на формирование индивидуального подхода в проектировании. При этом каждая творческая личность может расти и развиваться в своем собственном темпе, поскольку среда ее деятельности – это, прежде всего динамическая и изменчивая среда живой природы, наполненная бесконечным разнообразием материалов и возможностей приобретения опыта, которые соответствуют интересам данной личности и специфике ее развития.

Участие детей с ограниченными физическими возможностями в процессе дизайнерского образования соответствует современным тенденциям вовлечения указанных лиц в жизнь общества, отмеченным еще в 1973 году на 8 конгрессе ИКСИД. И хотя в странах западной Европы эти проблемы давно решены, для нашей страны они остаются актуальными по настоящее время, приобретя особую остроту после распада СССР. Это дает основание предполагать, что внедрение новых методов обучения будет способствовать совершенствованию учебного процесса в условиях тотального реформирования образования. Иными словами, реформирование последнего необходимо осуществлять в комплексе с проблемами социализации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями.

При безбарьерном обучении необходимо обоснованно выбирать проектируемые средовые объекты и их конкретные характеристики, чтобы вызвать максимальную заинтересованность и проектную инициативу. Они не должны жестко ограничивать свободу творчества рамками необходимости или практической целесообразности; проектирование должно привлекать, увлекать, вовлекать в круг творческой фантазии.

Все предпроектные наблюдения или исследования различных природных объектов, а также сбалансированная собственно проектная деятельность организовываются с учетом конкретной заинтересованности детей, уровня их когнитивного функционирования, а также степени их социальной и эмоциональной зрелости. Но в любом случае исходные опорные точки проектирования должны опираться на:

1) внутреннюю сбалансированность окружающей среды как самодостаточной и самоценной сущности, входящей в состав биосферы. В широком смысле слова речь идет о понимании основных принципов биоэтики в том аспекте, в каком она оказывает интенсивное влияние на вмешательство науки и техники в профессиональную культуру дизайна;

2) обеспечение разнообразия и нюансированности семантических стимулов, обеспечивающих богатство сенсорных ощущений человека;

3) артикулированность отношений человека с окружающим его предметным миром, т.е. по возможности более широкий коммуникативный охват субъект-объектных отношений;

4) содействие формированию позитивного воздействия человека на окружающую его искусственную и естественную среду.

Эти ценностные ориентиры остаются значимыми для проектирования, в каких бы масштабах оно ни развертывалось – конкретного места обитания человека, региона, страны или всей планеты; их язык носит наднациональный характер и затрагивает дизайнерскую деятельность глобального масштаба.

Предложенные проектные задачи подаются таким образом, чтобы они представляли собой некий вызов, и вместе с тем каждый участник проектирования мог в конечном счете пережить чувство успеха.

1.3. Влияние образовательных реформ на обучение будущих дизайнеров в детских художественных школах.

Распространенное в настоящее время понятие «дизайн- образование» устанавливает оптимальное диалектическое соотношение между рационально-ориентированным обучением и широким гуманитарным воспитанием человека. В сложных глобализационных процессах подобная личность способна исходить не только из креативно-рационалистических интересов, но и с позиции гражданского долга и собственно духовной мотивации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.