авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход

-- [ Страница 3 ] --

Военное образование Нового времени формируется как рационалистически организованная отраслевая структура, каждая из отраслей которой выступает рационально организованной системой со своими исходными принципами и правилами перехода от одного состояния к другому, от одного знания к другому. Рационализм экономической подсистемы формирует соответствующую ей военную образовательную парадигму, которая включает в себя военное знание, опирающееся на логику, математику, рациональность и системность. Намечается переход к получению военного образования только в специализированных военных учебных заведениях. Военное образование выделившиеся из системы образования в обществе, становится отраслевым, что потребовало подготовки специалистов по отдельным узко заданным направлениям. Появляются различные воинские специальности, требующие специализированных знаний. Происходит дифференциация военного образования, выделяются высшие военные заведения.

Педагогическое пространство строилось на основании Уставов и приказов, т.е. было авторитарным. Отношения между преподавателями и слушателями военных учебных заведений были основаны на приказах, были объект-субъетными, слушатели исполняли приказы вышестоящих командиров. На основе этого подхода строилась модель военного института. В основе учебного процесса лежала западная рационалистическая традиция, которая способствовала формированию у будущих у военных более гибкого и динамичного мышления, чем у человека традиционного общества. Это проявлялось на ориентации идеала доказательства и обоснованности суждений. В высшем военном образовании реализовывались как основные функции социализации и профессионализации, культурно-гуманистическая функция не получила своего должного развития.

В Новое время высшее военное образование оформилось как социальный институт, который проводил политику государства, ставил своей целью подготовку к защите от военной угрозы, отстаивание национальных интересов. Он был тесно связан с экономикой, политикой и социально-культурными сферами жизни общества. Через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом. Устанавливается система поощрений и наказаний в высшем военном образовании, на эту систему распространилось влияние системы чинов и званий, статусов и ролей, которые существовали среди военного сообщества.

Можно сделать вывод, что в традиционной парадигме военного образования прошли все ступени институализации: в обществе была сформирована потребность в передаче военных знаний, навыков и умений, были определены общие цели в военном образовании – защита отечества и победа над агрессором; появляются нормы и правила в процессе обучения военным навыкам. Обучаемый должен был знать военную стратегию и тактику, уметь обращаться с оружием, быть дисциплинированным, сильным и выносливым; появляются процедуры, связанные с воинскими обязанностями, что первоначально было представлено в культуре как инициации, затем как рыцарство и рыцарские турниры, затем произошла институализации этих процедур; сформирован идеал воина; статусы, роли, символы, санкции получили свое оформление и закрепление в этот период в военном социуме и проникли в военное образование как образцы, нормы и правила.



Современная эпоха характеризуется очередной сменой социальных приоритетов. Возникает новая общественная реальность, требующая от человека новых жизненных ценностей, новой мотивации, опирающихся на культуру. Большинство исследователей проблем общества и образования сходятся во мнении, что примерно со второй половины XX в. в мире проявляется новая социальная реальность. Например, Г. И. Петрова формулирует её основную особенность “в принципиальном исчезновении предметной действительности и большой роли знаково-коммуникативной информационности”14.

В работе выделены противоречия между армией, обществом и образованием. Армия является одним из государственных институтов, поэтому возможно возникновение противоречий между обществом и армией как институтом власти. Во-вторых, поскольку армия является частью общества, то она может выступать на стороне общества в конфликте с государством.

В-третьих, армия является слоем общества, обладающим ярко выраженными особенностями и специфическими корпоративными интересами. Следовательно, вполне возможно возникновение противоречий между ней и обществом. Сама армия является чрезвычайно сложной, стратифицированной структурой, поэтому противоречия в ней неизбежны.

Структура и инфраструктура современных вооруженных сил очень сложна, это вызвано первую очередь, наукоёмкостью и чрезвычайной технической сложностью средств, способов и форм вооруженной борьбы, огромной стоимостью непрерывного процесса обучения личного состава, эксплуатации и боевого применения вооружения. Главной особенностью вооруженных сил является беспрецедентная насыщенность войск вооружением, техникой и военно-техническим имуществом. Второй особенностью современных армий является то, что всё их основное (тяжелое) вооружение является оружием коллективным. Многообразие подразделений, выполняющих различные боевые и вспомогательные задачи, необходимость жесткого согла­сования их действий во времени и пространстве, вызвали потребность в системах управления войсками, что явилось еще одной ступенью качественных изменений в развитии военного дела15

.

Организация армии и боевые стратегии определяются резким повышением нетерпимости общества к большим потерям живой силы. Возможность применения, а в случае получения боевого приказа и безусловную необходимость применения оружия имеющего огромную разрушительную способность, ставит перед профессиональным военным современности сложную проблему ответственности за свои действия. Военное образование по мере своего развития, должно всё более ориентироваться на приоритетах развития личности, гуманизация находит свое выражение в военном образовании, хотя и в ограниченном виде.

Рассматривая генезис формирования военного образования как социального института, можно сделать вывод, что оно прошло длительный период институализации, превратилось в сложное, многогранное явление, тесно связанное с обществом, культурой и политикой государства, ставит своей целью подготовку к защите от военной угрозы, безопасность и отстаивание национальных интересов. Через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом. Устанавливается система поощрений и наказаний в высшем военном образовании, на эту систему распространилось влияние системы чинов и званий, статусов и ролей, которые существовали среди военного сообщества. Оформилась система воинских ценностей в кодексах как писаных, так и неписанных (кодекс чести офицера), статусов и символов (герб, флаг, форма).

В третьем параграфе первой главы “Формирование военного образования в России как социального института” дан анализ процессу институализации военного образования в России, показан процесс формирования, выделены основные этапы, функции, определена его специфика.

В Древней Руси понятия “вооруженные силы” не существовало, воинами были все мужчины племени. В едином процессе обучения, который можно свести к системе обучения и воспитания, прослеживаются основные функции образования характерные для военного образования: профессионализация, социализация и культурно-гуманистическая. Такое образование, точнее его предпосылки, для мужской части общества было, в значительной степени, военным. Оно передавалось путем примера, через традиции, правила, особые процедуры, обряды, мифы и танцы, как правило, они все были связаны с военной тематикой. Обеспечение этим процессом усвоения культурных традиций, включения индивидуума в общественную жизнь обуславливает его социализацию.

В VI в. начинает формироваться профессиональная военная среда, появляются княжеские дружины. Этот процесс можно отметить как следующий признак институализации военного института в Древней Руси. Институт военного образования в данный период на Руси не был сформирован, однако следует отметить, что военная подготовка была частью социальных связей и отношений, была обязательна для всех мужчин, через нее шел процесс усвоения норм и правил, связанных с военными навыками, умениями и традициями. В этот период был сформирован неписаный кодекс поведения воина в бою, для которого были характерны высокие этические нормы дружинного поведения. Учителя-наставники формировали у подрастающего поколения военные умения обращаться с оружием, навыки ведения боя и разведки с противником. Педагогическое пространство строилось в традиционном обществе на основе примера, имитации. Отношения между субъектами педагогического процесса были “объект-субъектными”, ведущей была функция социализации.

Начало ХVIII в. связано с процессом становления военного образования в России, оно приобретает системный характер. Военное образование в России исторически предшествовало светской образовательной системе, сама система была заимствована из Германии.

Воспитанники военных училищ готовились не только как профессионалы военного дела – офицеры для армии, но и как чиновники для государственных учреждений – люди государственные в широком смысле этого слова. Кадетские корпуса в России – средние военно-учебные заведения закрытого типа преимущественно для детей дворян в XVIII в. и до середины XIX в. выпускали и офицеров и гражданских чиновников. До середины XIX в. образование было в значительной степени военным16. Военное образование предшествует возникновению светского образования в России.

В этот период отечественная высшая военная школа подверглась глубоким преобразованиям, произошли реформы в системе образовании, разработаны научные основы обучения и воспитания. Педагогическое пространство военных вузов было сформировано по образцам немецкой военной школы, большую роль играли теоретические знания по тактике и стратегии военного дела, практическое применение знаний происходило в летних лагерях, на стрельбищах испытывали умение курсантов владеть вооруженными современными средствами.

В первой половине XVIII в. образование было почти исключительно военным, до середины XIX в. - в значительной степени военным. Только в последние 50 лет существования Российской империи вместе с формированием гражданского общества образовательная система также, и в прямом и в переносном смысле, становилась гражданской. Военное образование формируется как зрелый социальный институт, выделяются основные направления его деятельности, формируется структурная иерархия, устанавливаются санкции, традиции, идеалы осуществляются функции социализации, профессионализации и культурно-гуманистическая.

Военное образование в Советской России претерпело существенные изменения, большую роль стал играть политический фактор при формировании военного образования. Значительное влияние оказала дореволюционная военная традиция. Большая часть военной интеллигенции перешла на сторону советского государства и заложила основы строительства советской военной школы. Повлияло на военное образование стратегия и тактика военного строительства в советский период. Был открыт канал социальной стратификации замещения командных должностей командиров через курсы красных командиров для подготовки младших офицеров.

В послевоенный период отказались от курсов для массовой подготовки командиров и перешли на иерархическую систему, которая существует до настоящего времени (военное училище, военная академия, академия генерального штаба). Основной, ведущей функцией остается функция социализации, которая выражалась в преданности режиму, а функция профессионализации реализовалась не в полной мере.

Высшая военная школа советского периода в России имеет свои специфические особенности: значительно влияние на армию политической системы данного типа общества; военное образование становится эффективным каналом социальной мобильности; структура армии и военного образования во многом заимствуются извне; на всём протяжении в военной подготовке значительное место занимают военные дисциплины; сохраняются элементы куртуазности, культивируются традиции и ритуалы изначальный смысл и значение которых не всегда и всем понятен.





Современное военное образование находится на этапе выбора направления модернизации, которая стала стратегией его развития. Идет активный процесс военного строительства в России, перевооружения российской армии. Однако структура военного образования не изменилась, осталась прежней, содержание подготовки офицеров не отвечает современных требованиям. Можно отметить и существенные изменения в период реформ в 1990-е гг. Так как армия существенно уменьшалась, было принято решение о выделении учебного времени для гражданской специальности в ущерб военно-профессиональным дисциплинам. Этот подход можно рассматривать как социальную защиту офицеров в переходный период. Данное решение не могло не сказаться отрицательно на подготовке профессиональных кадров в системе военного образования. На данном этапе сохранились все функции военного образования, ведущей функцией остается функция социализации, однако ее наполнение коренным образом меняется.

Военное образование прошло длительный путь развития, оно формируется как значимый сложный социальный институт. На разных этапах, вслед за развитием общества, изменялся приоритет в основных функциях военного образования. Анализ развития военного образования в России показывает, что в нём на протяжении всего существования прослеживается тенденция дифференциации функций, содержание функций меняется в ходе исторического развития общества.

Во второй главе “Проблема реформирования высшего военного образования на современном этапе” изучено состояние современного военного образования, различные предложения по его модернизации. Дано обоснование построения современного военного образования исходя из тенденции развития гуманизации образования.

В первом параграфе второй главы Тенденции модернизации современного военного образования” рассмотрен процесс модернизации в России, выделена его специфика, влияние процесса модернизации на военное образование.

Социальную модернизацию можно определить как формирование, развитие и распространение современных социальных институтов, в том числе и военного института, а также современной политической структуры. При этом под современными социально-политическими институтами следует понимать социально-политические институты, которые в наибольшей степени способны обеспечивать адекватное реагирование и приспособление политический системы к изменяющимся условиям, к вызовам современности.

Россия на протяжении нескольких веков шла по пути неорганической модернизации или догоняющего развития. Но ни одна из ее попыток осуществить догоняющую модернизацию полностью не удалась, и если в технологическом и социокультурном плане историческая ситуация порой складывалась благоприятно, то задачи политической модернизации всегда оставались камнем преткновения для реформаторов. Незавершенность реформ объясняется двумя причинами: либо их не доводили до конца, либо за ними следовали контрреформы. По мнению ряда исследователей (М. В. Ильин, Ю. Мелешкина, В. И. Пантин), процесс политической модернизации в России можно в целом отнести к эндогенно-экзогенному типу. Характерной особенностью этого типа модернизации является сочетание различных собственных и заимствованных инсти­тутов и традиций. Из-за слабости гражданского общества и исключительной роли, которую играет государство в России, модернизация общества постоянно подменяется модернизацией государства – его военно-индустриальной мощи, бюрократического аппарата, репрессивных органов, государственного сектора экономики и т. п. В итоге задачи форсированной военно-индустриальной модернизации государства, усиления его как мировой державы часто решались за счет антимодерниза­ции, частичной архаизации и деградации общества.

Модернизация армии, которую в качестве приоритетной задачи государства выдвинул в 2003 г. президент В. Путин, невозможна без модернизации военной культуры. При всей важности материальной компоненты – переоснащения и перевооружения вооруженных сил, главным, первичным в военном деле был и остается человек – от главнокомандующего до рядового солдата.

Ключевой проблемой, с точки зрения “человеческого фактора”, является образование, обучение и воспитание офицерского корпуса вооруженных сил. В то время как гражданское образование, пройдя через тяжелый кризис, постепенно адаптируется к новым условиям и новым требованиям, военное образование, находившееся в течение десятилетий в состоянии застоя, становится все менее адекватным современным требованиям. Выпускники военных вузов часто не получают ни достаточных знаний по базовым и специальным дисциплинам, ни твердых практических навыков, необходимых в боевых и других служебных ситуациях. В работе определены основные тенденции модернизации военного образования: перестройка системы военного образования в соответствии с новыми требованиями общества; выбора пути модернизации образования; изменение педагогического пространства военного вуза; определение объема гуманизации военного образования и его гуманитаризации; перестроить организационную структуру военных заведений; поднять статус военнослужащего.

Во втором параграфе второй главы “Проблемы гуманизации современного военного образования” на основе официальных отчетов о деятельности ряда военных институтов, материалов социологических исследований, данных статистики проведён анализ современного состояния качества подготовки офицеров в военных вузах, рассмотрены различные подходы к решению проблем военного образования.

В исследованиях по вопросам военного образования отмечается, что несоответствие качества подготовки офицеров в военных вузах современным требованиям служебно-боевой деятельности стало необычайно острым (В. Н. Архипов, А. И. Владимиров, В. Н. Зарицкий, А. М. Лушников, А. М. Мамчур, В. И. Миронов, А. П. Платонов, И. В. Шевченко и др.). Практика повседневной деятельности войск, опыт их применения в региональных конфликтах, а также результаты государственной итоговой аттестации выпускников воен­ных вузов показывают устойчивую тенденцию снижения уровня военно-профессиональной подготовки офицеров. Отмечено, что снижении качества подготовки произошло, начиная примерно с 1992 г.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.