авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход

-- [ Страница 2 ] --
  1. Военное образование представляет собой определённый относительно самостоятельный сложный социальный институт, целевой функцией, которого является систематическое обучение и воспитание профессиональных военных, ориентированных на вооруженную защиту отечества от военной агрессии, согласно формально зафиксированным нормам, регулирующим сферу образования и воспитания отношений, связанную с приобщением к базисным ценностям в военной сфере, реализующимся через функции социализации, профессионализации и культурно-гуманистическую функции.
  2. Зарождение военного образования как социального института определялось военной подготовкой, которая была встроена в систему общественных отношений и поэтому неотделима от общества и культуры.
  3. В Новое время высшее военное образование оформилось как социально-политический институт, который ставил своей целью подготовку к защите от военной угрозы, через систему высшего военного образования транслировались социальные нормы и правила, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией и регламентом, санкций и поощрений.
  4. Институт высшего военного образования, его структура, способы строительства и функционирования периодически изменяются в зависимости от различных условий, оказывающих влияние на состояние национальной безопасности. Разработаны теоретико-методологические основы системного анализа высшего военного образования как социального института российского общества, его функций и современного состояния.

5. Делается вывод, что гуманизация военного образования диалектически противоречивый процесс формирования у курсанта гуманистического способа мышления и гуманистического мировоззрения, признания человека высшей ценностью как в социальном, так и в педагогическом пространстве военного вуза.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке анализа институализации высшего военного образования с точки зрения социально-философского анализа военного образования. Оно рассмотрено как социальный институт в условиях модернизации российского общества, что придает результатам анализа практическую направленность.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе научно-исследовательской и учебно-воспитательной работы в вузах и, особенно, в высших военных образовательных учреждениях. Отдельные положения диссертации могут быть применены при разработке спецкурсов по социальной философии, культурологии, истории, социологии, педагогике и методологическим проблемам образования в вузах; при разработке учебных, учебно-тематических планов, программ для совершенствования подготовки офицерских кадров.

Апробация работы. Содержание и основные результаты исследования были изложены автором в выступлениях на международных и региональных научных конференциях, в том числе: международной научной конференции “Межкультурные коммуникации, как фактор открытости региональной культуры” (Томск, октябрь 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции внутренних войск МВД “Наука, образование и воспитание в подготовке офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза” (Новосибирск, декабрь 2002 г.); международной научно-практической конференции “Вузы Сибири и Дальнего Востока – Транссибу” (Новосибирск, ноябрь 2002 г.); межвузовской научно-практической конференции “Актуальные проблемы формирования личности воина внутренних войск” (Новосибирск, ноябрь 2001 г.); международной конференции “Социально-экономические факторы ускорения научно-технического прогресса” (Новосибирск, декабрь 2000 г.); “Использование ЭВМ и микропроцессорной техники в учебном процессе” (Новосибирск, сентябрь 2001 г.); межвузовской научно-практической конференции “Пути и формы совершенствования профессионального отбора в училище, повышение эффективности обучения, воспитания и профессиональной подготовки, будущих офицеров внутренних войск МВД России” (Новосибирск, апрель 2007 г.), “Основные направления совершенствования образовательного процесса в военном вузе” Военный институт внутренних войск МВД России (Новосибирск, ноябрь 2008г.).



По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа состоит из 139 страниц основного текста.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулирована цель и задачи исследования, раскрыты методологические основы работы, её научная новизна, положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость. Выделены объект и предмет исследования. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту и новизна научного исследования.

В первой главе “Социально-философский анализ военного образования как социального института” обосновывается социально-философский подход к исследованию военного образования как социального института.

Первый параграф первой главы “Военный институт в системе социальных институтов общества” посвящён анализу военного института как социального института в системе социальных институтов общества6. Дан анализ понятию “социальный институт”, рассмотрены основные подходы к феномену войны, дано определение военное учреждение и военное образование. Автор считает, что наиболее продуктивным является анализ социального института в качестве системно-структурного построения, это определяет и принимаемую им за основу концепцию социального института. Обобщение различных подходов позволяет прийти к выводу о том, что, с точки зрения социологии, социальный институт является ведущим компонентом социальной структуры общества, интегрирующим и координирующим множество индивидуальных действий людей, упорядочивающим социальные отношения в отдельных сферах общественной жизни. Любой социальный институт характеризуется наличием цели деятельности, конкретными функциями, обеспечивающими ее достижение. К числу важнейших функций, которые социальные институты выполняют в обществе, относятся: регулирование деятельности членов общества в рамках социальных отношений; создание возможностей для удовлетворения потребностей членов общества; обеспечение социальной интеграции, устойчивости общественной жизни; социализация индивидов.

Наиболее целесообразными критериями классификации социальных институтов предлагается два: предметный (содержательный) и формализованный. На основании предметного критерия, т. е. характера содержательных задач, выполняемых институтами, выделяются: политические институты; экономические институты: институты родства, брака и семьи; институты, действующие в духовной сфере и др. На основании второго критерия, т. е. характера организации, институты делятся на формальные и неформальные. При рассмотрении социального института, его признаков, функций, структуры автор опирался на комплексный подход, использование которого имеет развитую традицию в рамках системно-структурной парадигмы в социологии. Именно комплексная, но при этом социологически операциональная и методологически строгая трактовка понятия “социальный институт” позволяет, с точки зрения автора, анализировать институциональные аспекты бытия социального образования. Таким образом, социальный институт – это многомерное общественное образование, важнейшими составными которого являются: присущий соответствующий данному институту уровень социальных взаимосвязей, разновидность формообразования общественного сознания, у которых имеются специфические для них теории, взгляды, убеждения, принципы. Социальный институт имеет совокупность присущих ему форм деятельности, систему характерных для него взаимоотношений между людьми, стойкий комплекс формальных и неформальных правил, ценностей, норм, установок, а также присущих данному институту регуляторов.

В системе социальных институтов особое место занимает военный институт, лежащий в основе разграничения двух основных типов “общественной конституции”, а именно военного и промышленного типов общества7. В параграфе проанализированы генезис и трансформация этого древнейшего социального института. Военный институт обладает особым типом регламентации. Он относится к институтам субъектов – это организация политического типа. Спецификой военного института является узаконенное применение силы для защиты и разрешения конфликтов и связанным с ним феноменом войны.

Война как сложное социальное явление рассматривалась историками, политиками, социологами, философами. Анализ различных подходов позволяет сделать вывод, что война – это этап конфликта между сообществами или группами сообществ с обоюдным массовым применением насилия8.

Военный институт – социально-политическая подсистема общества, реализующая функцию его вооруженной защиты от военной агрессии и другой угрозы. Основными структурными элементами военного института являются: военная организация, в которую входят вооруженные силы страны и военные инфраструктура, экономика, законодательство, наука, образование, нормы, традиции, правила (формализованные и неформализованные), взаимодействие общества и вооруженных сил. Эти элементы носят объективный характер, к субъективным относят военных как профессиональную социальную группу, которая имеет длительную историю развития, устойчивые корпоративные интересы и сформировавшуюся субкультуру9. Военный институт создается и развивается на основе принятой обществом, законодательно закрепленной военной доктрины и проводимой на её основе органами исполнительной власти военной политики.

В самом широком смысле военная организация определяется как “организация, созданная тем или иным социальным субъектом для достижения его политических (и иных, преломляющихся через политику) целей посредством применения военного насилия. Последнее становится ее непосредственной целью и предполагает специфические средства – оружие, организационно-штатную структуру и подготовленный персонал”10.

В диссертационном исследовании наиболее перспективным представляется подход к образованию как к социальному институту. Образование можно охарактеризовать как относительно самостоятельную систему, целевой функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенным знанием (прежде всего научным), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического развития. Образование как система имеет три основные функции: социализации, профессионализации и культурно-гуманистическую.

Военное образование рассматривается как относительно самостоятельный сложный социальный институт, целевой функцией, которого является систематическое обучение и воспитание профессиональных военных, ориентированных на вооруженную защиту отечества от военной агрессии, согласно формально зафиксированным нормам, регулирующим сферу образования и воспитания отношений, связанную с приобщением к базисным ценностям в военной сфере, реализующийся через функции социализации, профессионализации и культурно-гуманистическую функции.

Военное образование, являясь частью системы образования в обществе, имеет свою специфику. Во-первых, оно тесно связано с военным институтом и политикой государства. Во-вторых, это относительно замкнутая, иерархичная, корпоративная среда, и как любая закрытая структура, военное образование в ещё большей степени консервативно, чем гражданское. В-третьих, целевой функцией данного института является социализация курсантов, их приобщение к базисным ценностям и практикам, связанным с традициями, нормами, запретами, ценностями, которые вырабатываются в государственно-военном социуме. В-четвертых, формируются стойкий комплекс формальных и неформальных правил, установок символов, указывающих на статус, принадлежность к тому или иному роду войск и т.д. В процессе обучения идет усвоение неписанных военных кодексов, таких как воинская честь, и уважение к законам государства. В-пятых, в процессе обучения в военном вузе идет формирование у курсантов идеологии, отвечающей интересам государства. В-шестых, большое количество воинских специальностей и требования принятия решения в ограниченный промежуток времени задают необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста по одному избранному направлению.





Во втором параграфе первой главы “Военное образование в структуре социальной реальности различных типов общества” рассматривается процесс зарождения и формирования военного образования как социального института в различных типах общества11.

Уже на ранних этапах развития общества появляется потребность в формировании управления социальными процессами, в формировании соответствующих социальных институтов. Процесс институализации, или образования социального института, как считает С. С. Фролов, состоит из нескольких последовательных этапов: возникновение потребности, удовлетворение которой требует совместных организованных действий; формирование общих целей; появление социальных норм и правил в ходе стихийного социального взаимодействия, осуществляемого методом проб и ошибок; появление процедур, связанных с нормами и правилами; институализация норм и правил, процедур, т.е. их принятие, практическое применение; установление системы санкций для поддержания норм и правил, диференцированность их применения в отдельных случаях; создание системы статусов и ролей, охватывающих всех без исключения членов института12. В первобытном обществе появляются особые процедуры усвоения норм, правил, традиций по военной тематике – это обряды-инициации, танцы, ритуалы, мифы.

В Доисторический период военное образование как социальный институт не было сформировано. Военная подготовка была встроена в систему социальных отношений, была обязательна для мужчин и служила формированию будущего воина, через военное обучение шёл процесс усвоения культурных, социальных, военных традиций племени, формирование норм, правил, связанных с охотой, военными действиями, активно шел процесс институализации военного образования. Начали оформляться основные функции образования. Такой тип военного образования можно назвать традиционным, он соответствовал узости и стабильности общественных групп, их относительной замкнутости.

Действия организованных групп с намеренным убийством большого числа вооружённых противников появляются только с возникновением государства и разделением общества на социальные группы. Появляются дружины профессиональных или полупрофессиональных воинов под руководством вождя и военной элиты. В недрах традиционного общества начала формироваться новая модель образования, она была ориентирована на передачу культурного наследия в процессе обучения. Эта греческая пайдейя, где впервые в истории образование рассматривалось как “aretee” (добродетель), означая одновременно гордость, воинскую доблесть и утонченную вежливость. Эта мысль послужила основой для формирования военного образования13. В этот период архаики в Древней Греции формируется воинский идеал, который послужит основанием для формирования системы статусов, ролей, установок при оформлении военного института образования в будущем. В античный период формируются основы социального военного института и армии как военной организации, которые являлись частью социально-политической структуры общества. Именно в этот период формируются основы военного образования и две основные тенденции в нём. Техническое направление, развивающее профессиональные навыки и этическое, служащее для развития человека его нравственных и этических качеств.

Военное образование в Средние века формируется в виде рыцарского воспитания и обучения воинскому искусству. На данном этапе можно отметить создание системы статусов, ролей, охвативших всех членов рыцарского круга, идет процесс формирования военной организации рыцарства, вслед за ней начинают оформляться воинские традиции, символы и сословные права рыцарей, что является одним из признаков институализации.

Военное образование в Средние века ещё не оформилось как социальный институт, однако были сформированы его предпосылки в виде рыцарского воспитания и обучения воинскому искусству. Оно было сословным, индивидуальным и всецело формировалось вокруг военного дела. Педагогическую парадигму средних веков можно назвать рыцарской, христианской, она развивалась в рамках традиционной парадигмы, однако имела свои особенности, большую практическую направленность, основное место в формировании воина-рыцаря занимали практические навыки. В этот период начинает оформляться в военном образовании военная символика (гербы, флаги, форма, звания). Военное образование становится элитным, оформляется в самостоятельную ветвь, но пока в полной мере статусно не оформленную. Одной из предпосылок формирования высшего военного образования стало выделение рыцарства в отдельную социальную группу, которая позднее оформилась в служилое дворянство, а именно оно первоначально и составило офицерский корпус.

В Новое время возникают нации, национальные государства, которые вместе с колониями и зависимыми территориями складываются в империи. Набирающая все большую экономическую силу буржуазия постепенно добивается политической реализации своих возможностей. Формирующаяся отраслевая структура, обусловленная прогрессирующим разделением труда в обществе, оформляет отраслевую структуру обучения. С этим связано разделение школ по специализациям, дифференциация высших учебных заведений (появляются специализированные институты). Знание становится дискретным, обучение ориентируется на выявление порядка, системы простых объектов.

Развитие науки и техники приводит к созданию армии с родами войск, унифицированной иерархией рангов, формальными военными уставами, профессионально обученным офицерством, систематическим использованием военных и военно-технических наук.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.