авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

МАРКЕВИЧ ОЛЕГ ЕВГЕНЬЕВИЧ

Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход

Специальность 09.00.11 - социальная философия

Автореферат диссертации

на соискание учёной степени кандидата философских наук

Новосибирск 2008

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения»

Научный руководитель: доктор философских наук, доцент Рубанцова Тамара Антоновна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, доцент

Паршиков Владимир Иванович

кандидат философских наук, доцент

Гурский Анатолий Иванович

Ведущая организация: Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России

Защита состоится 26 декабря 2008 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.173.12 в Новосибирском государственном техническом университете по адресу: 630092, г. Новосибирск, проспект К. Маркса, 20, конференц-зал ФГО-ФБ

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного технического университета

Автореферат разослан «24» ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Вальдман И.А.

Актуальность исследования. Состояние любого государства оценивается по степени развития науки, культуры и экономики, которые напрямую зависят от интеллектуальных возможностей общества: добывать, усваивать и применять новые знания. Поэтому содержание и организация учебного процесса военного специалиста зависит от политики государства в области образования1. Именно в этой сфере укрепляется безопасность страны, определяются перспективы развития военного научно-технического потенциала. Как показывает мировой опыт, формирование и организация процесса подготовки военного специалиста напрямую зависит от национальной политики государства. Коренные социально-экономические преобразования, которые переживает Россия в последние годы, охватили все сферы жизни российского общества. К стратегическим социально-политическим институтам государства относится армия и образование, а военное образование является неотъемлемой составной частью как одного, так и другого из названных социальных институтов2.

В России идет процесс выработки новой государственной политики в области военного строительства, о чем свидетельствуют законы “О национальной доктрине Российского государства”, “Об утверждении Федеральной программы развития образования на 2000–2005годы”, постановления правительства “О национальной доктрине образования РФ”, “О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года”, “О государственных образовательных стандартах”, федеральные национальные проекты “Образование” и “Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009–2013годы”.

В связи с модернизацией российского общества и органически связанным с ним развитием военного дела в стране на первый план все очевиднее выдвигается подготовка военных специалистов в высшей военной школе. Это закономерно, поскольку в обеспечении оборонного потенциала страны ведущая роль принадлежит “профессионалам” – военным специалистам высшей квалификации. Постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352 “О федеральной программе "Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г."” предусмотрены: разработка методологических основ, научно-методических рекомендаций по совершенствованию системы военного образования в Российской Федерации, принятие первоочередных мер по совершенствованию содержания военного образования.



Совокупные достижения научно-технического прогресса и социальных изменений, развития военного дела в стране предъявляют к военным специалистам такие требования, которые не могут быть полно удовлетворены принятыми формами обучения и воспитания. Необходимы существенные изменения в этой сфере. Вместе с тем, решение данной проблемы сопряжено с концептуальным видением развития системы высшего военного образования, с выходом на осмысление нового социального контекста. В решении вопроса подготовки военного специалиста автор избрал именно этот путь, что и определяет теоретическую актуальность предпринятого исследования.

Следует согласиться с тем, что в трудах зарубежных и отечественных ученых разработаны плодотворные теоретико-методологические подходы к анализу феномена войны и военного института образования, сделаны прогностические выводы глобального характера, отвечающие интересам человечества, вступившего в третье тысячелетие3.

Военное образование как социальный институт не рассматривается в полной мере в социально-философской литературе, но, это важный аспект в процессе формирования как военного социума, так и самого института. В научной литературе историки большое внимание уделяют истории вопроса, педагоги анализируют учебный процесс в высших военных заведениях, социологи рассматривают его структуру, однако не сделан анализ высшего военного образования с позиции изменений, которые привнесла в него модернизация российского общества, что потребовало привлечения социально-философского подхода для анализа данной проблемы.

Сегодня проблемы вооруженного противоборства между странами имеют не только военный, но исторический, экономический и философский аспекты. Они продолжают привлекать к себе пристальное внимание политических деятелей, военных, историков, экономистов, философов и социологов4

. Однако объективное исследование этих проблем невозможно в отрыве от основного субъекта вооруженного противоборства – военного института общества. В настоящее время значительное количество трудов посвящено анализу природы войны, ее влиянию на геополитические процессы, происходящие в мире. Из всей суммы вопросов, связанных с феноменом войны, основное место занимают вопросы о коренной причине войн, в основе которых лежат концепции известных философов, социологов и политологов прошлого.

Анализ опубликованных материалов конференций и дискуссий, литературы позволяет констатировать следующее: научных исследований по социальной философии, которые затрагивали бы проблему формирования высшего военного института в России не только в широком контексте современной политической и военной обстановки в мире, но и в тесной связи со всей системой социальных отношений, ценностей и норм, сложившихся в обществе не достаточно.

Степень научной разработанности проблемы.

Военная организация и военный институт обладают особым тип регламентации. Они относятся к институтам субъектам – организациям политического типа, которые действуют как надиндивидуальные и напрямую зависит от государства. Для анализа его сущности, структуры и специфики были привлечены работы Г. Спенсера Т.  Мальтуса, П. А. Сорокина, Э. Фромма, С. Стауфера, Н. П. Михневич, Н. Н. Головина, А. Е. Снесарева и др. Современные отечественные исследователи В. Н. Ведерников, Ю. Н. Дерюгин, А. И. Кабакович, А. И. Колединов, В. Н. Ксенофонтов, Д. В. Клепенко, В. В. Серебрянников, А. И. Смирнов, Ю. Г. Спицын, С. А. Тюшкевич, В. В. Шлыкова разработали новые концептуальные подходы по актуальным направлениям, связанным с изучением военной организации.

Феномен войны достаточно важен для настоящего исследования, так как он определяет необходимость воспроизводства военного социума и, следовательно, развитие военного образования как канала его воспроизводства. Следует отметить, что в настоящее время нет единой точки зрения на категорию войны. Рассматривая проблему войны и насилия, автор исходил из тезиса, что война является частью цивилизации и тесно связана с материальной и духовной жизнью общества. При анализе автор опирался на работы Д. А. Волкогонова, Э. Гидденса, Гегеля, Т. Гоббса, В. И. Гулина, Д. И. Драгомирова, И. Канта, К. Клаузевица. Ф. Кленшана. Р. Коллинза, В. И. Ленина, К. Маркса, Н. П. Михневича, Н. С. Розова Ж. Ж. Руа, П. А. Сорокина, Э. Фромма, М. Харриса, С. Хантингтона, Ф. Энгельса, и др. исследователей. Несмотря на различные позиции авторов, их объединяет отрицательное отношение к этому явлению, и автор разделяет эту точку зрения.

При анализе данной проблемы много внимания уделялось историческим и культурологическим аспектам, которые позволяли анализировать военное образование как социальный институт с точки зрения его генезиса на основе трудов Е. В. Анисимова, Д. Бидни, Ф. Броделя, К. Гирца, В. Грина, Л. Н. Гумилева, А. Я. Гуревича, И. М. Дьяконова, Г. Дельбрука, А. И. Зайцева, В. Т. Звиревича, К. Клакхона, А. Крёбера, В. Макнила, В. И. Малова, Б. Ф. Поршнёва, А. К. Пузыревского, А. Дж. Тойнби, Дж. Хоскинга, Э. Тэйлора, Дж. Фейблмана, Л. Уайта, Ю. В. Яковца, К. Ясперса. Данный подход позволил выявить специфику военного образования в историческом развитии с точки зрения социально-философского анализа, которая состоит в том, что на всех этапах развития данного феномена появлялись особые формы институализации, связанных с защитой отечества и насилием, связанные с захватническими войнами.

Существует большой массив научной литературы по изучению формирования военного образования в России. Это работы по истории, педагогике и социологии, однако они посвящены, в основном проблемам формирования этапов, специфике военного образования и военному социуму. Этой тематике посвящены работы Е. В. Анисимова, Л. Н. Гумилёва, В. М. Коровина, Д. С. Лихачёва, Д. М. Левшина, А. М. Лушникова, Ю. Г. Спицина. Возникает необходимость рассмотрения процесса институализации военного образования как социального института в России, так как данная проблема в достаточной мере не освещена в научных работах по социальной философии. Исследование военного образования как социального института с точки зрения социальной философии даст возможность изучить предмет в целостности, проанализировать предмет через его генезис, как фрагмент объективной реальности, выяснить единство взаимодействия его функций, определить его своеобразие.

Автор использовал в решении проблем подготовки военного специалиста работы А. И. Владимирова, М. А. Гареева, А. П. Горожановой, В. С. Данилова, М. И. Драгомирова, В. П. Ерёмина, В. П. Жуковского, А.М. Лушникова, Р.Ф. Марышева, В.П.  Масягина, В.И. Миронова, А.А. Михайлова, Ж.Ж. Руа, И.В. Шевченко и др.

Анализируя соответствие качества подготовки офицеров в военных вузах современным требованиям служебно-боевой деятельности в условиях модернизации, автор опирался на работы В. Н. Архипова, А. И. Владимирова, В. Н. Зарицкого, А. М. Лушникова, А. М. Мамчура, В. И. Миронова, А. П. Платонова, А. Н. Петрова, И. В. Шевченко, В. В. Шлыкова. Большинство авторов приходит к выводу о необходимости гуманизации педагогического пространства военного вуза, в тоже время существует ограниченность данного процесса, так как воинская деятельность лишь косвенно может выступать как гуманистическая.

Выбор темы связан с тем, что:

  1. Социально-философский анализ высшего военного образования как социального института недостаточно разработан в социально-философской литературе;
  2. Не изучен в полной мере процесс формирования военного образования как социального института;
  3. C точки зрения социально-философского подхода не дан полный анализ тенденций и направлений трансформации военного образования в условиях модернизации российского общества в современных условиях.

Объектом диссертационного исследования выступает военное образование как социальный институт современного российского общества, его структура и функции.

Предметом исследования являются направления, механизмы, тенденции развития высшего военного образования в условиях модернизации российского общества.

Цель и задачи исследования. Основной целью работы является рассмотрение современного военного образования как особого социального института, его формирование, определение его специфики и разработка нового подхода в совершенствовании процесса подготовки специалиста в высшей военной школе.





Цель исследования потребовала решения следующих основных задач:

  1. анализ военного образования как социального института, выделение его структуры, функций, традиций, тенденций и специфики;
  2. исследование истоков зарождения и институализация высшего военного образования, определение места военного образования в структуре социальной реальности различных типов обществ;
  3. изучение процесса формирования и выявление специфики военного образования в России как социального института;
  4. гуманизация военного образования как одно из направлений модернизации данного социального института;
  5. выявление основных противоречий процесса подготовки специалиста в высшей военной школе и определение путей по совершенствованию его подготовки.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование, посвященное анализу военного образования как социального института, потребовало обращения к широкому кругу философской, социологической, исторической, культурологической и педагогической литературы. В диссертационной работе использовались: методы восхождения от абстрактного к конкретному, анализа и синтеза, индукции и дедукции, принцип историзма, диалектический и системный методы.

При анализе образования как социально-философской категории автор опирался на труды зарубежных авторов – М. Вебера, Ф. Г. Кумбса, Т. Парсонса, Н. Смелзера, С. Хантингтона и др., а также отечественных: А. Г. Асмолова, Б. С. Гершунского, Л. В. Занкова, В. В. Зеньковского, Д. И. Зюзина, Л. Ф. Колесникова, Н. В. Наливайко, В. И. Паршикова, Г. И. Петровой, Ю. В. Петрова А. И. Пискунова, Н. С. Розова, Т. А. Рубанцовой, В. Н. Турченко, В. Ф. Фигуровской и др.

Анализ научной литературы показывает, что и в понимании социального института имеется широкий набор версий и подходов. Проблемы институализации военного института и института высшего военного образования потребовали обращения к работам социологии и философии, методологической базой для этого послужили работы Э. Дюркгейма, М. Комарова, Н. Коржевской, К. Маркса, Т. Парсонса, Г. Спенсера, Дж. Хоманса, также работы современных авторов – Г. Осипова, Л. Седова, Н. Смелзера, Я. Щепаньского, С. С. Фролова и др5. По истории армии и военного института были привлечены работы Е. В. Анисимова, А.М. Зайончаковского, П. А. Зайончковского, В.А. Золотарёва, Ф.П. Кленшан А. А. Лампе, Д. М. Лившица, А. М. Лушникова, и других. Анализ научных работ по проблемам модернизации российского общества позволил выделить процессы, происходящие в обществе, в армии и военном образовании, это работы В. А. Ачкасова, А. Ахиезера, С. Н. Гаврова, А. Б. Каменского, С. А. Ланцева, С. Хантингтона, А. Л. Янова и др.

По выявлению философско-методологических оснований военного образования как социального института использовались работы К. Поппера, В. Т. Звиревича, В. Йегера, Ф. Х. Кессиди, Ф. Г. Кумбса, Ю. М. Медведева, В. И.  Панарина, А. М. Мамчура и др.

Эмпирическую основу диссертации составляют материалы социологических исследований, данные статистики. Широко использованы материалы конференций по вопросам высшего образования. В работе проанализированы учебно-тематические планы, учебные программы, отчеты о деятельности ряда военных институтов Министерства внутренних дел (МВД) и Министерства обороны (МО) России.

Научная новизна полученных результатов и личный вклад автора

  1. В контексте анализа военного образования как социального института рассмотрен процесс его институализации в различных типах обществ.
  2. Категория военного образования анализируется с точки зрения социальной философии, которая рассматривается как определённый относительно самостоятельный сложный социально-политический институт.
  3. Выявлены истоки военного образования и его институализации в различных типах обществ. В связи с этим впервые рассмотрен массив историко-философского материала, относящийся к античной и средневековой философии.
  4. В результате анализа античных и средневековых источников установлено, что в античном военном образовании были две тенденции: техническая и этическая. Техническая сторона военного образования развивала военные навыки, этическая сторона отразилась в нравственных идеалах и развитии человека. Эта тенденция античности в военном образовании сохранилась и воплотилась в рыцарстве, которое содержало куртуазную культуру.
  5. Исследовано высшее военное образование как социальный институт в Новое время, показана его институализация через нормы и правила, традиции, связанные с военным искусством, военной наукой, иерархией, регламентом и оформлением системы воинских ценностей.
  6. Выявлен процесс формирования социального института военного образования в России, показана его специфика, основные противоречия и намечены пути процесса его модернизации.
  7. Установлено, что гуманизация военного образования является частным проявлением общего процесса гуманизации образования и общества и реализуется через три функции военного образования: профессионализацию, культурно-гуманистическую и социализации.

Положения, выносимые на защиту



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.