авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Образование государственных служащих в условиях глобализации ( социально-философские аспекты)

-- [ Страница 2 ] --

Научная новизна диссертационного исследования связана с применением к образовательному процессу государственных служащих методов социосинергетики, что дало возможность разработать пути концептуального разрешения противоречий, которые возникают между противоположными тенденциями в организации и реализации образования государственных служащих. Эти противоречия складываются, во-первых, вследствие неизбежной инерционности системы образования, ее отставания от переднего края развития науки и от спонтанно разветвляющихся потребностей общества; во-вторых, наличия различий между: традиционными и инновационными подходами в образовании; обязательными и авторскими программами; существующими альтернативными объяснениями, интерпретациями тех или иных теорий, фактов; вариативными методами, технологиями обучения; централизованными и децентрализованных формами управления учебным процессом; разносторонней, фундаментальной подготовкой и прикладной специализацией и т.д.

В частности в диссертации:

- обоснованы образовательные приоритеты, которые в самоорганизующейся социальной среде определяются в значении параметров порядка, фиксирующихся в управленческих структурах и процессах и имеющие стратегическое значение.

- показано формирование нелинейного мышления как основы непрерывного саморазвития человека, обретения способности моно- и трансдисциплинарно мыслить, овладения конструктивно-организующими знаниями и умениями с пониманием их значения в становлении и развитии жизнеобеспечивающей функции среды;

- выявлена роль стратегической направленности профессиональной деятельности как основы самореализации личности, установки развивающей такие качества, как умение разрабатывать и принимать нестандартные решения в инновационно трансформирующейся профессиональной области, быть способным использовать в своей деятельности сложные системы информации и коммуникаций;

- определены условия гармонизации профессиональных и общечеловеческих отношений как основа самовоспитания в процессе образования, где приоритетными становятся приобщение личности к мировой культуре и национальным ценностям, поиск базисных ценностей нового типа, формирование профессиональной культуры в условиях глобализирующегося мира;

- уточнена специфика определения образовательных приоритетов в контексте социальных изменений на различных исторических этапах эволюции общества. показано, что с каждым новым этапом общественного развития изменяются ценностные установки, институционализируется образовательный процесс, формирование образовательных приоритетов усложняется, а время на их реализацию сокращается;

- выделены основные тенденции изменений характеристик современной социальной действительности. К ним относятся: а) качественные изменения социального пространства и времени, выраженные в эмерджентности мира и общем пространстве жизнедеятельности; б) усложнение социальных взаимодействий, затронувшее и институт образования, что привело к нарастанию противоречий между отечественным и зарубежным образованием, а также к появлению новых форм функционирования образовательной системы; в) гуманизация всех сфер жизнедеятельности, поворот к Человеку с его проблемами;



- обоснованы стратегически значимые технологические подходы к реализации образовательных приоритетов. Предложены приоритетные группы технологий стратегического уровня для российской системы профессионального образования, различающиеся между собой по формам и месту использования: нормативные, применяющиеся на этапе создания нормативной базы, стандартов, концепций развития образовательных учреждений; внутривузовские, позволяющие реализовать образовательные приоритеты в конкретном учебном процессе;

- раскрыты особенности социального заказа различных субъектов управления образовательными процессами, разрывы в их ожиданиях, потребность в консенсусе между органами государственной власти, отвечающими за образовательную политику и научно-педагогическим сообществом;

- разработана концептуальная модель реализации стратегических обра­зовательных приоритетов, которая представляет собой единство компо­нентов (формирование социального заказа, технологии стратегического уровня, креативная образовательная среда и др.), объединенных общими смыслами, выраженными в моделирующем ядре – стратегических образовательных приоритетах. Показано, что когерентность движения в социальном пространстве и времени разнокачественных компонентов обеспечивает достижение единой цели.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование как всеобщая развивающая форма существования человечества следует трактовать не как привычное обучение и воспитание, не как просвещение или педагогическая поддержка, а как образовывание, созидание, творение индивида согласно заложенному в его природе жизнеутверждающему началу, содействующему гармонизации социальных отношений, устойчивому развития общества. В этом смысле институт образования является одним из важнейших в системе общественного воспроизводства, от его состояния в немалой степени зависит качество будущих поколений общества.

2. Образование сейчас предстает, как важнейший ресурс общества и векторы его развития должны быть направлены на создание нового социального института непрерывного самосовершенствования человека, включая и компонент профессиональной подготовки специалистов. Образовательные приоритеты, соответственно, обретают стратегический смысл, определяя в целом ряде отношений будущее общества. В связи с ускоряющимися и усложняющимися социальными изменениями, время на реализацию образовательных приоритетов сокращается. Особой пестротой и динамичностью в этом отношении характеризуется уровень высшего образования. Образовательные приоритеты с позиций социо-синергетического подхода можно рассматривать как формирующиеся параметры порядка образовательной системы в русле самоорганизационных процессов, происходящих в обществе. Приоритеты, выявленные с учетом доминирующих мировых образовательных тенденций, могут с опережением определять развитие образовательных процессов.

3. Изменения отечественной высшей школы в конце ХХ в. имели противоречивый характер вследствие самопроизвольной реакции на хаотические трансформации экономики. Целенаправленность процессов изменений в высшей школе обеспечивает структурная и институциональная модернизация на основе современных социальных инноваций (программно-целевых методов, технологий прогнозирования, мониторинга, развития человеческого фактора, систем поддержки управленческих решений и т.д.) и адекватная политика государства в области образования. Анализ глобальных тенденций, определяющих будущие состояния образовательной системы и возникающих социальных противоречий, способствуют выявлению стратегических образовательных приоритетов развития высшего профессионального образования. При этом они должны учитывать историческую ретроспективу развития образования на разных этапах функционирования общества, что позволяет не терять накопленный положительный опыт в образовании. С помощью выявленных образовательных приоритетов появляется возможность технологизировать образовательный процесс, более детально построить организационную образовательную структуру, сделать ее мобильней. Образовательные приоритеты, основанные на анализе тенденций, могут меняться вместе с ними, но все же они показывают основные «русла» развития образовательной системы.

4. В наше время информационные преимущества определяют судьбу социально-экономических и творческих конкуренций. Решающую роль при этом играют информационный ресурс общества и личное знание индивидов, которое следует понимать не как сумму фактических данных или теоретических открытий, а как способность разобраться в новой обстановке, умение оценить ее и быстро использовать те стороны, которые могут открыть для индивида новые социальные возможности. Представляется, что изменение парадигмы образования и составляющие ее стратегические образовательные приоритеты постулируют развитие человека в соответствии с его родовой сущностью и содействуют раскрытию всех потенциальных возможностей индивида в современных условиях экономических и социокультурных трансформаций.

5. В стремительно изменяющемся мире подавляющее большинство людей, в том числе и государственных управляющих, не успевают осмыслить причины и существо этих изменений в течение жизни одного поколения, а стратегические образовательные приоритеты уже сейчас задают русла протекания образовательных процессов. Векторы развития образовательных систем основаны на трех группах тенденций: качественном изменении социального пространства и социального времени, усложнении социальных взаимодействий, гумани­зации всех сфер жизнедеятельности, наряду с нарастанием социальных противоречий. Выявленные тенденции, условия и противоречия показывают, каким образом будущее определяет настоящее. Противоречия характеризуют потребность в смене приоритетов образования.

6. В образовательной политике разных стран присутствуют как сходные (гармонизация общего образовательного пространства, повышение доступности всех видов образования, создание устойчивых связей с профессиональной деятельностью, непрерывность образования), так и специфические (развитие способности адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, гармоничное развитие тела, ума и души учащихся с целью их проживания в естественном окружающем мире, готовности людей к развитию своего государства в международном аспекте) приоритеты, являющиеся ценными, для анализа образовательной стратегии России.

7. Концептуальная динамическая модель представляет собой инновационный подход к управлению образовательными процессами и показывает, каким образом стратегические образовательные приоритеты могут быть встроены в реальную деятельность субъектов образования. Моделирование образовательного процесса с использованием синергетического подхода в условиях динамично изменяющейся социальной среды может быть использовано на различных уровнях управления образовательной системой, в частности может повысить эффективность организации единого социально-информационного пространства в процессе модернизации сети учреждений высшего профессионального образования.

8. Будущее российской системы образования во многом зависит от понимания и поддержки проводимой образовательной политики государства со стороны общественности. В целом общество сейчас не готово к объективному восприятию стратегических приоритетов, а озабочено краткосрочными и текущими задачами в образовании, однако, положительная тенденция к пониманию приоритетов в ожиданиях и ценностях населения присутствует. Учитывая, что механизм достижения компромисса в образовательных ожиданиях – это сеть согласованных потребностей как со стороны всех входящих социальных структур и элементов социальной системы, так и каждого человека в отдельности, то реализующиеся стратегические образовательные приоритеты должны представлять собой результат стратегического социального партнерства. Представляется, что на основе стратегического социального партнерства субъектам образования необходимо выработать четкую, продуманную стратегию развития в этой области. В целом недопустимо в нашей стране утратить фундаментальный характер образования, с а другой стороны, в условиях глобальной конкуренции следует усилить его практическую направленность.

Теоретическое значение диссертации связано с выявлением: общих закономерностей развития образования в условиях глобализации; значения поствузовского образования в современную эпоху; статуса образования в переходе современного общества к устойчивому развитию, гармонизации социальных, политических, экономических и экологических отношений в мире. Полученные результаты уточняют целый ряд положений философии образования, социальной философии. Они призваны содействовать выработке инновационного подхода в разработке концепции, содержания, методологии образования государственных служащих.





Практическое значение диссертации определяется, прежде всего, методологической ролью ее выводов в понимании современного состояния образования государственных служащих, путей ее развития в интересах нынешних и будущих поколений в России. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в учебном процессе в системе профессионального образования государственных служащих. Диссертация может служить основой для разработки концепции поствузовского образования.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации были апробированы:

- Международной конференцией «Устойчивое развитие в условиях глобализации: реализация стратегии ЮНЕСКО на вторую половину декады образования для устойчивого развития» (Москва, РАГС, декабрь,2010 г.);

- II - й Всероссийской конференцией «Модернизация России: наука, образование, высокие технологии» (Москва, МГПУ, ноябрь, 2010 г.);

- семинаре кафедры управление социальными и экологическими системами Российской академии государственной службы при Президенте РФ (Москва, декабрь,2010г.);

- семинаре кафедры философии и общественно-правовых дисциплин московской государственной академии делового администрирования (Москва, июнь, 2011г.); а также в научных статьях общим объемом 3,0 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы.

II. Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыта степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; уточнены методологические и теоретические основы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны научная новизна; теоретические и практические значения исследования.

Первая глава – «Статус образования в современном мире» - состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Генезис парадигм образования» выделены основные периоды развития образования, обусловленные характером культуры, особенностям политической системы, экономической структуры. Диссертант придерживается следующей периодизации в развитии образования12:

Эпоха Статус образования Особенности содержания
Первобытное общество (примитивные культуры) Основа выживания Наглядный, нормативный характер
Древнейшие цивилизации (Древний Египет и др.) Основа нравственного совершенствования Элитарный характер
Античность (Древняя Греция, Древний Рим) Путь к мудрости Целостный характер
Средневековье Путь приближения к Богу Схоластический характер
Возрождение Предпосылка формирования разносторонней личности Энциклопедический характер
Новое время Основа профессиональной деятельности Прагматический характер
Новейшее время Основа научно-технического прогресса Дифференцированный характер
Современность Основа становления общества знаний. Интегративный характер образования


Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.