авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Социально-философский анализ концепции профессионального образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Наурузбаева Ольга Владимировна

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 09.00.11 – социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Новосибирск – 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Наливайко Нина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, доцент Зиневич Ольга Владимировна

кандитат философских наук, доцент Черных Сергей Иванович

Ведущая организация: Новосибирская государственная академия водного транспорта,

г. Новосибирск

Защита состоится «30» мая 2008 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.173.12 при Новосибирском государственном техническом университете по адресу: 630092, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, д. 20, V-й корпус, конференц-зал ФБ-ФГО.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного технического университета.

Автореферат разослан «29» апреля 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат философских наук, доцент Вальдман И. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность социально-философского анализа концепции профессионального образования обусловлена спецификой современного социального развития России, изменениями в политической, социально-экономической и общественно-культурной жизни страны, фактической включенностью России в процесс глобализации. Вопросы развития системы профессионального образования России приобрели особую остроту в отечественной философской науке особенно в последнее десятилетие. Однако научные исследования в данной сфере до сих пор носят фрагментарный и эпизодический характер. Во многом это связано с тем, что с научно-методических и методологических позиций проблемы профессионального образования рассматриваются весьма редко. Вместе с тем, современная ситуация требует принципиально нового подхода к проблемам формирования современной концепции профессионального образования.

Социально-философский анализ профессионального образования обусловлен динамичным развитием системы образования, что диктуется постоянным переосмыслением образовательной концепции. Философский анализ образовательной сферы позволяет рассматривать ее как процесс, как деятельность. Философия всегда давала и дает ценностные основания образовательным теориям, корректирует их принципы и содержание. Все это делает философию необходимой при рассмотрении онтологических, аксиологических, праксиологических и других основ профессионального образования. Речь идет о специфике развития общества и профессионального образования в их взаимодействии, о стратегических направлениях образовательной политики России. Поставленные проблемы носят комплексный и междисциплинарный характер, а потому адекватно и полно могут быть проанализированы только при условии использования методологического аппарата философии образования.

Актуальность социально-философского анализа концепции профессионального образования обусловлена тем фактом, что в принципиальных подходах к обоснованию стратегии и тактики профессионального образования существуют диаметрально противоположные социальные императивы. Например, согласно либеральной концепции рыночного фундаментализма, «рынок сам отрегулирует» количество и качество подготовки профессионалов. Проблемная ситуация, на решение которой направлена настоящая диссертационная работа, заключается в противоречии между социальными потребностями развития единой концепции профессионального образования страны в современных условиях и отсутствием развернутых научных исследований по социально-философскому анализу данной концепции. Только научный, социально-философский анализ концепции профессионального образования позволит перейти от спонтанных и фрагментарных действий в данной области к комплексному развитию отечественной сферы профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Постановка проблемы социально-философского анализа концепции профессионального образования представляется обоснованной при условии изучения философских, социологических, педагогических, политологических и правовых научных работ, которые создали теоретическую базу для собственно социально-философского анализа концепции современного профессионального образования в рамках социальной философии.

Принципиальное значение для диссертационного исследования имели работы ведущих российских исследователей в области философии образования (С. К. Булдаков, Б. С. Гершунский, Г. Л. Ильин, Н. В. Наливайко, Н. С. Розов и др.). Философия образования является методологической основой анализа теории и практики развития профессиональной системы образования.

На протяжении всего XX века философское осмысление образования занимало важное место в философии западноевропейских стран. Оно было представлено различными концепциями:

– эмпирико-аналитическим направлением, в котором развивались традиции позитивизма, исследовались проблемы структуры педагогического знания, статуса педагогической теории (А. Фишер, Р. Лохнер, В. Брезинка и др.);

– гуманитарной педагогикой, которая продолжила линию историцизма, акцентировав внимание на гуманитарной направленности педагогики (Г. Ноль, Т. Литт, В. Флитнер, Э. Венигер и др.);

– диалогической философией образования, анализирующей коммуникативную природу образования (М. Бубер, Ф. Розенцвейг, О. Розен- шток-Хюсси и др.);

– современной педагогической антропологией, где задачи философии образования сосредоточены на поиске путей формирования нового образа человека, адекватного его существованию (О. Ф. Больнов, Г. Рог, М. Лангевилд и др.).

Работы, связанные с исследованием сферы образования в различных аспектах, как правило, не затрагивают специфику изучения профессионального образования, в них отсутствует методологически единый социально-философский анализ концепции профессионального образования. Постановка вопроса о методологическом значении философии образования в исследовании проблем социально-философского анализа современного профессионального образования правомерна и требует изложения нашего понимания философии образования как научной дисциплины и ее эвристической ценности для социально-философского анализа профессионального образования. Этому вопросу посвящены многие труды, где рассматриваются: философско-методологический аспект проблемы развития образования в целом, в том числе и профессионального образования (В. С. Библер, М. Я. Бобров, Б. С. Гершунский, В. А. Дмитриенко, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Э. В. Ильенков, А. Т. Москаленко, Н. В. Наливайко, Т. А. Рубанцова, А. Л. Симанов и др.); социологический (С. И. Григорьев, Ю. Р. Вишневский, Г. Е. Зборовский, М. З. Ильчеков, Н. А. Матвеева, В. Я. Нечаев, В. Н. Турченко, А. С. Фролов и др.); психологический (А. С. Арсентьев, М. Н. Григорьев, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Р. С. Немов и др.); исследуются фундаментальные основы содержания образования (А. М. Арсеньев, Г.

 Н. Волков, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, В. Г. Онушкин, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко и др.); разрабатываются различные модели развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. Н. Занков, М. И. Махмутов, Я. А. Пономарев и др.). Интересными для нашего диссертационного исследования являются, во-первых, работы, рассматривающие образование как фактор модернизации (В. Г. Кинелев, Н. Н. Моисеев, Л. Г. Олех, О. Н. Смолин и др.); во-вторых, исследующие роль профессионального образования для перспектив развития общества XXI века (В. Бестужев-Лада, А. Печчеи, В. И. Супрун, О. Тоффлер и др.); в-третьих, работы, в которых анализируется стратегия развития отечественного профессионального образования (В. С. Волков, Б. С. Гершунский, С. В. Прокопенко, А. К. Черненко, Р. В. Шакиров и др.).

В качестве отдельного блока можно выделить труды по современному реформированию отечественного профессионального образования, в которых присутствует разброс мнений и подходов, таких, например, как использование новых механизмов в управлении системой профессионального образования (В. В. Бобров, К. Я. Вазина, В. М. Кузнецов, В. А. Тройнев и др.); введение новых государственных образовательных стандартов (А. М. Абрамов, А. Ж. Жафяров, В. С. Леднев, М. В. Рыжаков и др.); Болонское соглашение (О. Н. Смолин, В. А. Поляков, Ю. Е. Рябушкин и др.).

Одной из удачных попыток обобщенного видения проблем профессионального образования является монография И. П. Смирнова1. В ней анализируются педагогическая, экономическая, социальная и воспитательная функции профессионального образования, новые целевые установки профессионального образования в связи с изменением требований, предъявляемых обществом к современным специалистам. Этим вопросам посвящены работы таких авторов как М. Б. Алексеева, А. С. Белкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, О. Л. Краева, Г. П. Меньчикова, В. В. Павловский, В. Н. Турченко и др.

Анализ современной проблематики развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации делает И. В. Барбашин2. Проблемы оценки качества профессионального образования – в центре внимания работы С. Д. Некрасова3.

При всех достоинствах перечисленных выше работ, следует отметить, что для них характерна узкоспециальная направленность: освещаются отдельные аспекты проблемы развития современного профессионального образования. В настоящее время возникла необходимость и возможность осуществления социально-философского анализа концепции профессионального образования на базе философии образования. Философия образования является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания образовательных концепций. В представленной диссертации предлагается вариант анализа профессионального образования в контексте вопросов философии образования. Он может стать теоретическим и методологическим основанием для изучения развития сферы профессионального образования в современных условиях России с единых научных позиций. Методологическая функция философии образования по отношению к концепции профессионального образования проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания человека как личности профессионально образующейся. Диссертант исходит из понимания философии образования как научно-философского объяснения объективных закономерностей образовательной сферы во всех аспектах ее функционирования. Философия представляет здесь научную и аксиологически обоснованную концепцию, которая определяет модель постановки проблемы развития системы образования (в данном случае – профессионального) и их решений научным сообществом.

Объектом исследования является отечественное профессиональное образование.

Предмет исследования – социально-философский анализ концепции профессионального образования в условиях современного развития российского общества.

Цель настоящего исследования – социально-философский анализ концепции профессионального образования в условиях современных социальных изменений в России, реформирования отечественной системы образования и ее интеграции в европейское образовательное пространство.

Для достижения поставленной цели в диссертационном исследовании решаются следующие задачи:

­ обоснования значимости философии образования при взаимном дополнении онтологического и аксиологического аспектов как способа социально-философского анализа концепции современного профессионального образования;

изучения специфики социально-философского анализа концепции отечественного профессионального образования;

– выявления обусловленности профессионального образования общественным бытием определенного социума;

– выявления оснований преобразования социальной системы профессионального образования в условиях рыночной экономики и глобализации;

– анализа интеграции отечественного профессионального образования в европейское образовательное пространство (Болонский процесс).

Методологическую основу исследования представляет, во-первых, диалектический метод, позволяющий объективно оценить всю совокупность представленных обстоятельств, требующий осознания их взаимозависимости и взаимообусловленности; диалектический принцип объективности и вероятностного детерминизма. Во-вторых, комплексный анализ и системный подход, в основе которых лежат принципы целостности и структурно-функциональной организации системы с акцентом на внутренней динамике объектов и особенностей их функционирования. В-третьих, использованы общенаучные методы: анализ и синтез; индукция и дедукция; сравнение, а также методы историко-культурного подхода к проблеме. В основе диссертационного исследования лежат социально-философский анализ, системный, междисциплинарный и деятельностный подходы к предмету. Многогранность проблемы социально-философского анализа системы отечественного профессионального образования обусловила использование общефилософского, социологического, культурологического, психолого-педагогического и политологического аспектов. Методологической основой рассмотрения развития профессионального образования в контексте проблем философии образования является взаимодействие онтологического (исследование сущности и содержания образования и науки в контексте социального бытия); аксиологического (определение главных ценностей, специфика их современной трансформации); праксиологического (пути преобразований и оптимизации образовательной системы как системы специализированной образовательной практики) аспектов. Теоретическую базу диссертационного исследования составили труды философов, социологов, политологов, педагогов.

Научная новизна положений, выносимых на защиту:

  1. Доказано, что специфика философского анализа концепции отечественного профессионального образования заключается в подходе к сфере профессионального образования как составной части социальной системы; позволяет выявить общие закономерности развития института профессионального образования и показать его смысл и содержание в контексте развития культуры и в историческом времени.
  2. Доказано, что общим для понятий «образование» и «профессиональное образование» является обозначение той части бытия, которая осуществляет связь всех элементов бытия через познание. Между понятиями «профессиональное образование» и «образование» существует отношение включенности, поскольку профессиональное образование, сохраняя в себе базовые онтологические аспекты образования, имеет и свою специфику, связанную с праксиологией и аксиологией отдельных видов профессиональной деятельности и профессиональной подготовки.
  3. Раскрыта социальная обусловленность комплексных изменений сферы современного профессионального образования и показано, что социально-философский анализ профессионального образования предполагает фундаментальное исследование его социально-онтологических оснований. Концепция профессионального образования представляет собой специфическую рефлексию общественного бытия в аспекте социального воспроизводства и существует в рамках определенной формы культуры, включая культуру профессиональной деятельности.
  4. Показано, что институт профессионального образования реализует свое основное социально-культурное назначение в функции социализации человека. Процесс профессионального образования, рассматриваемый в аспекте целенаправленного развития природных сил человека, имеет в качестве главного онтологического основания принцип природосообразности. Показано, что профессиональное образование является социально релевантным, когда реализуется не только в обучении конкретной предметной деятельности, но также и в получении знаний о сфере социальных отношений, об общей культуре и мировоззрении.
  5. Осуществлен анализ влияния возможных последствий Болонского процесса на перспективы развития отечественного профессионального образования в условиях его современного реформирования. Обосновано, что определяющими характеристиками современного этапа развития сферы отечественного профессионального образования, испытывающего активное влияние общемировых тенденций, характеристиками, позволяющими будущему специалисту быть конкурентоспособным на рынке труда, являются непрерывность, интегративность, демократизация образования.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что исследована и доказана глубокая взаимосвязь между глобальными проблемами человечества (экологическими, гуманитарными, информационными и др.) и спецификой развития сферы отечественного профессионального образования. Обосновано, что высшее профессиональное образование находится в эпицентре глобализации. Именно здесь формируется новое поколение профессионалов, которые будут принимать решения по всем ключевым вопросам политики, экономики, финансов, идеологии, образования и воспитания, общественных и естественных наук, культуры, информации и коммуникации, другими словами, которые будут строить общество будущего. Острота ситуации заключается в том, что в условиях глобализации усиливаются тенденции к освоению ранее закрытых обширных территорий для мировой информационной сети, а, следовательно, к унификации, стандартизации, формализации профессионального образования.

Научно-практическое значение диссертации состоит в том, что ее материалы могут быть использованы в преподавании курсов социальной философии, философии образования, теории педагогики и других научных предметов гуманитарного профиля.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.