авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Татарская литература в современной русской школе: филологический и методический аспекты

-- [ Страница 1 ] --
            1. На правах рукописи

ГАФИЯТУЛЛИНА ЭНЖЕ ХАБИБУЛЛОВНА

Татарская литература в современной русской школе: филологический и методический аспекты

10.01.02 – литература народов Российской Федерации

(татарская литература)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(татарская литература)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата филологических наук

КАЗАНЬ – 2008

Работа выполнена на кафедре методики преподавания и современной татарской литературы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Закирзянов Альфат Магсумзянович

        1. Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор
        2. Мусин Флюн Муслахович
        1. доктор педагогических наук, профессор Мухаметшина Резеда Фаилевна
        1. Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Защита состоится _____________2008 г. в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.081.12 по защите диссертаций на соискание ученых степеней по филологическим наукам при ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, ул. Кремлевская, 18 второй корпус, аудитория 1113.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета (Казань, ул. Кремлевская, д. 35).

Автореферат разослан “__”__________2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат филологических наук, доцент А.Ш. Юсупова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Задачи, стоящие перед современной школой, как русской, так и национальной, позволяют утверждать, что именно литературе принадлежит ведущая роль в духовном воспитании молодого поколения. Она приобщает учащихся к богатствам мировой, отечественной и национальной классики, формирует художественный вкус и представления о ней как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества.

Проблема изучения родной литературы учащимися-татарами в школах с русским языком обучения возникла относительно недавно, и она была продиктована реалиями сегодняшнего дня. За последнее десятилетие появилось немало интересных публикаций по методике преподавания татарской литературы, в том числе, таких, которые были посвящены отдельным аспектам преподавания литературных жанров, изучению биографии татарских мастеров художественного слова, анализу их произведений на уроках татарской литературы в русской школе. Вместе с тем, данная тема по-прежнему остается малоисследованной.

Одной из основных аспектов преподавания татарской литературы в русской школе, в отличие от национальной школы, является проблема восприятия учащимися-татарами художественного текста на родном языке. С одной стороны, все предметы школьного курса, кроме татарского языка и литературы, преподаются на русском языке, следовательно, и основы читательской и общеэстетической культуры учащихся-татар формируются в процессе овладения богатствами русской культурной среды. С другой стороны, образное восприятие, эстетические представления учащихся-татар национально специфичны, они обусловлены своеобразием культурно-исторических традиций татарского народа и потому отличаются от эстетических навыков русских учащихся. Эта проблема не стала предметом широкого теоретического, методического исследования, хотя необходимость в этом ощущается. Недостаточная разработанность научно-теоретических и методических основ рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования и ее актуальность.



В этой связи принципиально важное значение приобретают работы литературоведов, психологов, дидактов, методистов, а также опыт передовых учителей-словесников и содержание пособий и учебников, которые позволяют научно обосновать методическую модель изучения курса татарской литературы в русской школе. В монографиях и публикациях Г.Ф.Лотфи, Ш.Р.Сайкина, А.Г.Аминова, Г.М.Адгамовой, С.Г.Исмагиловой, А.З.Нигматуллина, В.Х.Хакова, А.Г.Ахмадуллина, Ф.Г.Галимуллина, Т.Н.Галиуллина, Х.Ю.Миннегулова, Ф.Ф.Исламова, С.Г.Исмагиловой, А.Г.Яхина, Д.Ф.Загидуллиной, А.М.Закирзянова1

и др. исследуются научно-теоретические и методические проблемы преподавания татарской литературы, раскрываются художественно-эстетические особенности творчества многих татарских писателей. Вопросы русско-татарских литературных связей получили освещение в трудах татарских литературоведов: М.Х.Гайнуллина, Ю.Г.Нигматуллиной, Х.У.Усманова, Г.М.Халита, Р.Г.Бикмухаметова, Р.К.Ганиевой, Э.Г.Нигматуллина, О.Х.Кадырова и др.

Разработка научно обоснованного содержания татарской литературы в русских школах требует неукоснительного учета всего комплекса современных требований к преподаванию литературы в школе. Литературная образованность (тонкое понимание специфики художественных ценностей) во многом зависит от знания теории литературы, жанровых особенностей произведений. В этом плане следует указать труды и учебники по теории литературы (Л.В.Тодоров, В.Е.Хализев, А.Б.Есин, М.И.Мещерякова, А.Я.Эсалнек, Т.Т.Давыдова, В.А.Пронин, И.З.Нуруллин, Ф.М.Хатипов и др.).

Успешное решение сложных методических и филологических вопросов, связанных с изучением татарской литературы, возможно лишь тогда, когда в процессе анализа произведений будут учитываться способы и приемы активизации восприятия художественного текста, внимательное отношение к авторской позиции и его художественному мастерству. Эти и другие кардинальные для своего времени проблемы по методике обучения литературе нашли свое освещение в исследованиях методистов как русской (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, А.С.Айзерман, Г.И.Беленький, Т.Г.Браже, О.Ю.Богданова, Н.Я.Демидова, В.О.Корст, Н.И.Кудряшов, В.Г.Маранцман, М.А.Снежневская и др.), так и национальной школы (М.Г.Ахметзянов, С.К.Бирюкова, И.П.Боргоякова, Н.Н.Вербовая, Р.А.Клумбите, Т.Ф.Курдюмова, А.А.Липаев, К.В.Мальцева, И.Х.Майорова, Л.В.Тодоров, К.М.Нартов, Н.С.Русина, М.В.Черкезова, Р.З.Хайруллин, Р.Ф.Мухаметшина и др.).

Методику преподавания татарской литературы в русской и национальной школах объединяют близкие по своей сущности цели и задачи. Много общего и в принципах, методах, формах, средствах и приемах преподавания учебного предмета. Именно об этом свидетельствуют научно-теоретические и методические работы Э.М.Ахунзянова, М.Г.Ахметзянова, К.З.Закирьянова, Р.З.Хайруллина, Р.Ф.Мухаметшиной2 и других.

Художественное восприятие литературного произведения мыслится как сложный процесс, в котором принимают участие “многие психические функции” человека (Н.Д.Молдавская): память, мышление, зрительные, слуховые ощущения и проч. На его характер значительное влияние оказывает специфика возрастного развития и фактор билингвизма. В этой связи мы обращаемся к трудам психологов и психолингвистов – Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, В.А.Крутецкого, Н.С.Лукина, Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна, Л.И.Божович, Е.М.Верещагина, Ю.Д.Дешериева, В.А.Аврорина, Р.Т.Белла, А.А.Залевской и др. Общефункциональные механизмы речи, представленные процессами памяти, осмысления, упреждающего синтеза описаны в работах Н.И.Жинкина, А.А.Леонтьева, И.А.Зимней, Г.В.Ейгера, Л.М.Веккера и др.

Важными оказываются труды тех ученых-методистов, которые посвящены внеклассному изучению произведений, как русской, так и татарской литератур: И.С.Збарского, В.П.Полухинова, О.Ю.Богдановой, Н.К.Силкина, Н.А.Сосниной, Н.Л.Крупиной, А.Д.Жижиной. В них выявлены основные задачи внеклассного чтения, представлены типология и формы уроков.

Таким образом, труды вышеназванных ученых (философов, эстетиков, психологов, литературоведов, дидактов, методистов) позволяют научно обосновать и разработать методическую модель изучения курса татарской литературы в русской школе.

Объект исследования – процесс изучения татарской литературы учащимися-татарами в системе литературного образования в русской общеобразовательной школе Республики Татарстан.

Предмет исследования – научно-теоретические и методические основы преподавания татарской литературы в условиях билингвизма.

Цель исследования - разработать научные основы изучения учащимися-татарами родной литературы в русской школе, создать экспериментально проверенную методику ее изучения, определить пути, психолого-дидактические условия формирования положительных мотивов учения при двуязычном обучении (посредством использования литературных терминов и понятий).

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: восприятие и усвоение татарской литературы учащимися-татарами в школах с русским языком обучения будет эффективным, если: 1) анализ литературного произведения будет осуществляться с учетом гуманистической направленности всего процесса литературного образования и жанровой специфики произведения; 2) в процессе развития речи учащихся будут учитываться психолого-лингвистические особенности двуязычия, специфика речевосприятия и речевоспроизводства учащихся на родном языке; 3) соблюдены разнообразные и эффективные образовательные технологии; 4) на всех этапах изучения татарской литературы будут привлекаться различные методы, приемы и формы работы, активизирующие творческую деятельность школьников; 5) анализ произведений будет производиться с опорой на их национальное своеобразие, на основе сравнения и сопоставления произведений русской или других национальных литератур.

Постановка проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования определили следующие задачи:

- теоретически исследовать психолого-педагогические и лингвистические основы преподавания татарской литературы;

- выявить особенности восприятия родной литературы учащимися-татарами русской школы;

- на основе анализа существующих программ и учебников по татарской литературе определить методические предпосылки преподавания татарской литературы в школах с русским языком обучения;

- изучить и проанализировать опыт работы ведущих методистов по теме исследования;

- разработать и научно обосновать филологическую и методическую систему изучения татарской литературы в русской школе.

Методологическую основу диссертации составляют труды по психолингвистике, педагогике, прикладной культурологии, методике, филологии, в которых рассматриваются проблемы восприятия и изучения литературы в национальной школе и двуязычной аудитории, научные положения педагогико-дидактических работ русской и национальной школы о принципах, приёмах и методах обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. С учетом современных требований определены научно-теоретические основы изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения; обоснована методика изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения в свете современных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и предложенная методика изучения литературных произведений может быть использована при дальнейшей разработке проблем преподавания татарской литературы в школах с русским языком обучения, а также авторами программ и учебных пособий по литературе. Рекомендации автора могут способствовать более глубокому раскрытию творческих способностей, самостоятельности учащихся и активизации их познавательной деятельности

  1. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Успешному формированию интереса к изучению татарской литературы учащимися-татарами в русской школе способствует своевременное выявление психолингвистической специфики их речевосприятия и речепроизводства, а также выбор соответствующих эффективных методических приемов.





2. Изучение татарской литературы с учетом жанровой специфики придает анализу текста целостный характер и способствует формированию определенных знаний, умений и навыков анализа произведений.

3. Более прочное и глубокое изучение татарской литературы достигается на основе создания целостной методической системы уроков, что требует сочетания определенных форм, методов и приемов работы, способствующих раскрытию творческих способностей, самостоятельности учащихся, формированию их аналитического и ассоциативного мышления.

Исследование проводилось в три этапа на протяжении 4-х лет (2001-2006 гг.). Первый этап - теоретическое и практическое знакомство с проблемой изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения; накопление первичных представлений в целях совершенствования процесса обучения; построение гипотезы и определение базы исследования. Второй этап - сбор данных опытно-экспериментальной работы по методике, где посещались уроки, проверялись планы уроков, выявлялись рациональные организационно-педагогические условия и образовательные технологии, способствующие восприятию и усвоению школьной программы у учащихся в процессе изучения татарской литературы. Третий этап - количественный и качественный анализ, обобщение полученных данных опытно-экспериментальной работы; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, в выступлениях на республиканских научно-практических конференциях Казанского государственного университета (2002), Татарского государственного гуманитарного института (2003,2004), Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2005), в методических семинарах и совещаниях учителей татарской литературы (Казань, 2002; Набережные Челны, 2005 и т.д.). Основные теоретические и практические материалы, опубликованные в печати, используются на курсах повышения квалификации и в работе учителей татарской литературы.

    1. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, описываются методы и этапы работы, характеризуются методические и теоретические основы, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе – “Научно-теоретические предпосылки изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения” - рассматривается социолингвистическая специфика изучения литературы в русской школе, а также формирование национальных представлений и ценностей у учащихся.

Достижения современных научных исследований (в первую очередь в области психологии и психолингвистики) позволяют охарактеризовать объективные факторы, определяющие специфику изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения. Прежде всего, это социолингвистические и психологические факторы. Непосредственным объектом социолингвистики служит языковая ситуация как конкретный тип взаимодействия языков и разных форм их существования в общественной жизни конкретного народа на определенном этапе его исторического развития. Вопросы социолингвистики, обусловленные социальной ситуацией в языковом поведении, непосредственно связаны с проблематикой двуязычия и многоязычия, и порой сами языковые проблемы, исследуемые социолингвистикой, рассматриваются как проблемы социального поведения. Исследовательским предметом социолингвистики является билингвизм, рассматриваемый с точки зрения связи текста с социальным поведением. Опора на данные лингвистических научных дисциплин облегчает решение методических проблем, связанных с глубоким освоением родного для учащихся языка художественных произведений. Для методики преподавания литературы в русской школе первостепенное значение приобретают различные аспекты лингвистического плана: осмысление учащимися языка писателя в его художественной функции; овладение языковыми средствами изучаемых художественных произведений в целях развития речи учащихся (обогащение лексико-фразеологического запаса, приобретение навыков и умений, помогающих пользоваться средствами родного языка в соответствии с определенной учебной или коммуникативной ситуацией).

Образное восприятие, эстетические представления учащихся-татар национально специфичны, они обусловлены своеобразием культурно-исторических традиций татарского народа и потому отличаются от эстетических навыков русских учащихся. Овладение татарской литературой учащимися-татарами русских школ имеет разнородную специфику: во-первых, этот процесс протекает в условиях уже сложившейся системы родного языка и культуры и, во-вторых, в тех случаях, когда родным называют язык, на котором говорят с трудом, мы имеем дело с другим критерием оценки, чаще всего это - этнопсихолингвистический подход (когда билингв - сам учащийся, его родители или один из них, идентифицирует себя с этносом). Каждый наш ученик оказывается носителем определенных отношений в самых различных социальных группах или сферах, если использовать распространенный в социолингвистике термин. Социальной группой может быть семья, жильцы одного дома, города, одной территории, профессиональные коллективы, объединения по интересам, объединения по признаку материальной обеспеченности, религиозные общины, идеологические объединения, спортивные секции, знакомые и родственники, группы по половому и возрастному признаку и т. п.

Особый раздел данной главы посвящен проблеме художественного восприятия литературного произведения учащимися, а также исследованию психолого-лингвистических основ изучения татарской литературы в русской школе. Научные труды П.М.Якобсона, Л.С.Выготского, О.И.Никифоровой, Л.Г.Жабицкой, Б.С.Мейлаха, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, а также татарских ученых Ф.Ф.Харисова, Ч.М.Харисовой, Р.Р.Замалетдинова3

, в которых разрабатывается психоло-лингистический аспект восприятия речи и литературы, позволяют выявить основные структурные компоненты механизма восприятия литературного произведения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.