авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Журналистское образование в россии: теория, история, современная практика

-- [ Страница 5 ] --

В рассматриваемый период – на фоне сосуществования журналистики с принципиально иными видами массово-коммуникационной деятельности (PR, реклама, политическая пропаганда и т.д.) – в значительной степени возросла функция самоидентификации журналистики и сохранения культурно-нравственных образцов поведения в ней, взятая на себя системой журналистского образования (наряду с наукой и отдельными институтами медиасообщества), стремящейся противостоять процессу всеобщей хаотизации, захлестнувшему практическую сферу в условиях коммерциализации СМИ.

Что же касается типа журналистского образования, он, утверждает автор диссертации, не изменился: образование работников СМИ в наше время остается смешанным, совмещающим в себе черты академической и практико-ориентированной моделей.

Таким образом, на всем протяжении своего существования отечественное журналистское образование, обеспечивающее отрасль кадрами, с одной стороны, демонстрировало относительную устойчивость, сохраняя верность своему природному предназначению, а с другой – адекватно реагировало на изменения в «материнской» системе, а также в более широких социальных структурах. Так, объективные тенденции развития общества и средств массовой информации и коммуникации на определенном этапе предопределили его интеграцию в новую социокультурную систему – систему медиаобразования. Дальнейшее развитие медиаобразования (как профессионального, так и массового), ответственного за адекватную подготовку субъектов к жизни в информационную эпоху, создает для журналистского образования новые возможности, в том числе связанные с дальнейшей диверсификацией журналистского образования, поскольку потребности в кадрах для медиаобразования объективно создают почву для массового спроса на медиапреподавателей, а это в свою очередь создает предпосылки для возникновения и развития академически-ориентированного типа журналистского образования, в рамках которого возможно и логично наладить выпуск медиапедагогов для разных видов образовательных учреждений.

Основные выводы по исторической части работы содержатся в конце второй главы.

Третья глава «Современное журналистское образование: состояние, проблемы, прогноз развития» посвящена решению третьей задачи работы (на основе анализа нормативно-правовой базы и проведенного эмпирического исследования современного состояния журналистского образования соотнести реальный опыт с идеальной моделью, вытекающей из теории вопроса, с целью обнаружения проблемных зон и отсутствующих звеньев и на этой основе разработать прогнозно-рекомендательные положения для реализации их на практике).

Параграф 3.1. «Современное журналистское образование с точки зрения выполнения им функции профессионального медиаобразования» начинается с анализа нормативных документов (государственных образовательных стандартов базовых программ по специальности и направлению «Журналистика»). Убедившись, что ими заложено преимущественно практико-ориентированное наполнение современного журналистского образования (компетентностный характер требований к профессиональной подготовленности выпускника, прикладной характер специальности, выявляемый на основе сопоставления с ГОСами по другим гуманитарным специальностям), автор диссертации далее отмечает, что на практике сохраняется недостаточная степень профессионализации отраслевого образования, которая объясняется в частности отсутствием институциональных форм профессиональной подготовки журналистов, институтов начального и среднего профессионального образования, предметно-когнитивной нелокализованностью содержания обучения, недостаточным привлечением к преподаванию журналистов-практиков, недостатком у вузов финансовых средств (практико-ориентированное образование очень затратно), слабыми связями образовательных учреждений с предприятиями, для которых они готовят рабочую силу, и другими обстоятельствами. Автор диссертации вскрывает противоречие между, с одной стороны, целями журналистского образования и, с другой, всеми остальными элементами образовательного процесса (содержание, условия осуществления, результаты и т.д.).



Автор диссертации высказывает предположение, что в некоторых отношениях устранению названного противоречия мешает само государство (точнее, централизованная система организации образовательного дела и монопольно-ведомственного управления им). Так, именно несовершенным Госстандартом задается знаниевый, информационный характер содержания журналистского образования, а также высокая степень его унификации: в Государственном образовательном стандарте по специальности «Журналистика» сохраняется самое большое – среди всех гуманитарных специальностей – количество обязательных предметов (причем, со строго фиксированным числом часов, выделенных на их освоение). Не внушает оптимизма также то обстоятельство, что сейчас, в период разработки стандартов третьего поколения, разговоры о дальнейшей унификации журналистских программ не утихают, а, наоборот, усиливаются.

Вообще говоря, современный (постсоветский) период развития журналистского образования в общем и целом характеризуется устранением тех «недостатков», которые были отмечены автором диссертации на предыдущем этапе. Так, с точки зрения содержания преодолен пресловутый «филологический флюс», образовательная программа стала достаточно широкой по набору дидактических единиц: в ней достаточно полно представлено социологическое, политологическое, экономическое, правовое знание, другие тематические направления современной науки. Преодолен одноуровневый характер журналистской программы (в высшем образовании предусмотрены бакалавриат, специалитет и магистратура). Но, несмотря на определенные изменения, вызванные возмущениями в системе, явившимися результатом внешнего воздействия, система журналистского образования в постсоветское время смогла сохраниться в прежнем качестве (смешанная модель образования) и сейчас существует в условиях всеми признанного кризиса. Частный кризис усугубляется общим кризисом крайне ригидной, бюрократической и репрессивной системы высшего образования, сохранившей, несмотря на заявления о реформах, свою структуру, государственную монополию и тоталитарный по своей функции характер.

Основные выводы параграфа вытекают не только из анализа нормативной базы по специальности и направлению «Журналистика», но и из анализа сегодняшнего состояния формального журналистского образования, как первичного, так и последующего.

Параграф 3.2. «Проблемы и задачи журналистского образования, обусловленные состоянием массового медиаобразования» начинается с тезиса о том, что, будучи видом профессионального образования, подготовка журналистских кадров связана со всей системой медиаобразования как тематическим элементом общего и профессионального образования, в том числе с массовым медиаобразованием. Далее подробнейшим образом проанализированы такие ее «болевые точки», обусловленные неудовлетворительным состоянием непрофессионального медиаобразования, как проблема творческого конкурса как вступительного экзамена на специальность «Журналистика»; кадровая проблема в массовом медиаобразовании и возможность ее решения с участием специалистов в области журналистики; необходимость развития активного вида массового медиаобразования как наиболее адекватного интересам журналистики.

В тексте главы также содержится вывод о том, что современный период развития средств массовой информации требует более тесной интеграции журналистского образования как профессионального вида образования в области журналистики с массовым видом в единую систему, поступательное движение которой в конечном итоге имеет объективный и предрешённый характер, не зависящий ни от усилий конкретных людей, ни даже от реальных социально-политических и педагогических условий, а обусловленный развитием самой системы средств массовой информации и коммуникации.

В параграфе 3.3. «Диверсификация формального журналистского образования как прогнозируемая перспектива его развития» дается прогноз возможного развития российского журналистского образования на среднесрочную перспективу. По мнению диссертантки, наиболее вероятное направление выхода из кризиса, в котором в настоящее время пребывает система профессиональной подготовки работников средств массовой информации, связано с расширением самостоятельности учебных заведений в плане определения целей, содержания и форм обучения, с ослаблением давления сверху, с углублением процессов диверсификации образования. Беглый обзор образовательных инициатив челябинских вузов в области журналистики (речь идет о Челябинском государственном университете, Южно-Уральском государственном университете и Челябинской государственной академии культуры и искусств) позволяет диссертантке подтвердить тезис о начавшемся процессе дифференциации и диверсификации в системе. В параграфе зримо показано, что только в сфере дополнительного образования все три вуза действуют практически одинаково, в секторе основного образования они благополучно «разошлись»: ЧелГУ и ЮУрГУ развивают собственно журналистское образование разных типов (ЮУрГУ – практико-ориентированное, ЧелГУ ­– смешанное на базовом уровне и академически-ориентированное на послевузовском), ЧГАКИ – периферийные формы практико-ориентированного типа.

Есть основания полагать, что в результате планируемой модернизации российской образовательной системы возникнут объективные предпосылки для дальнейшей диверсификации формального журналистского образования по направленности и по уровню. Его наиболее вероятными вариантами диссертантке представляются следующие: практико-ориентированное обучение в системе среднего специального образования; практико-ориентированное обучение в вузе (в том числе по типу творческой специальности); многоуровневое академически-ориентированное обучение в системе высшего и послевузовского образования; смешанная модель высшего образования (на взгляд автора, данная модель сохранится локально).

Для дальнейшей диверсификации медиаобразовательных программ необходимо, на взгляд автора диссертации, внесение изменений в нормативно-правовые документы, прежде всего в Общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО) с целью:

а) допущения существования подготовки профессионалов для СМИ на уровне среднего специального образования;

б) включения журналистики – помимо группы гуманитарных специальностей (030000), как сейчас – в другие группы (например, в группу творческих специальностей (070000), в группу специальностей по образованию и педагогике (050000) и т.д.).

Автор диссертации отдает себе отчет в том, что предлагаемый ею путь расширения присутствия медиатематики в ОКСО на первый взгляд противоречит курсу на уменьшение позиций в классификаторе и в перечне специальностей, заявленному Федеральным агентством по образованию (в целях приближения к западным реалиям). Но иначе диверсифицировать журналистское образование в существующих условиях невозможно. Одно из двух: либо госстандартов должно стать несколько (что она и предлагает), либо этот документ должен приобрести гибкий, рамочный характер. В противном случае пропасть между медиаобразованием и медиаотраслью, между потребителями и исполнителями образовательных услуг, между структурами формального и внеформального журналистского образования преодолеть будет проблематично. А это значит, подводит итог диссертантка в конце третьей главы, что для журналистского образования как системы, исчерпавшей, как ей представляется, все внутренние ресурсы развития на прежней ступени и не способной адекватно ответить на вызовы нового времени, встает проблема несоответствия своему «функциональному императиву».

В заключении диссертации подводятся общие итоги работы и формулируются ее основные выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:







Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.