авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Журналистское образование в россии: теория, история, современная практика

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Фатеева Ирина Анатольевна

Журналистское образование в России:

теория, история, современная практика

Специальность –10.01.10 – журналистика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора филологических наук

Екатеринбург – 2008

Работа выполнена на кафедре журналистики ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Научный консультант:

доктор филологических наук, профессор Ковалева Маргарита Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор политических наук, профессор Корконосенко Сергей Григорьевич

доктор филологических наук, профессор Кузбеков Фаниль Тимерьянович

доктор филологических наук, доцент Распопова Светлана Сергеевна

Ведущая организация: Казанский государственный университет

Защита состоится «___» ______________2008 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.286.09 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» по адресу:

620 000, г. Екатеринбург, пр-т Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Автореферат разослан «____» _________________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук, доцент Б.Н. Лозовский

Введение

Актуальность и значимость темы данного диссертационного исследования определяется наличием объективной потребности в осмыслении возможных путей развития системы профессиональной подготовки журналистов как фактора модернизации современной журналистики и всей системы средств массовой информации России.

Состояние и перспективы российского журналистского образования активно обсуждаются в последнее время как в академических, так и в журналистских кругах. Как правило, авторы критикуют сложившуюся в России систему журналистского образования, призывая к ее кардинальной перестройке. Это происходит на фоне всеобщего признания кризиса в отечественных СМИ, обусловленного в том числе непрофессионализмом работающих в них творческих сотрудников, и в обстановке крайней неопределенности относительно путей развития российской образовательной системы в связи с заявленными сверху реформами, грозящими ей серьезными катаклизмами. При этом в проблемном поле науки о журналистике, как оно сложилось на сегодняшний день, практически не нашлось места для соответствующей тематики и проблематики.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена в конечном итоге двумя обстоятельствами:

1) наличием всеми признаваемого кризиса в системе отечественного журналистского образования;

2) нерешенностью проблем журналистского образования в научно-теоретическом плане.

Каждый из двух вышеперечисленных тезисов может быть распространен и конкретизирован. По мнению автора диссертации, актуальность исследования в практическом смысле детерминирована прежде всего пятью причинами.



Во-первых, существующая система журналистского образования не удовлетворяет коренным потребностям общества и системы средств массовой информации и вызывает справедливые нарекания со стороны потребителей: обучающихся, их родителей, выпускников, руководителей медиапредприятий, представителей журналистского сообщества и т.д.

Во-вторых, в силу отсутствия четко сформулированных представлений о возможных моделях и реальных путях развития журналистского образования рассматриваемое явление развивается стихийно, спорадически, бессистемно, не сообразуясь с прогнозными характеристиками и научно-обоснованными рекомендациями, что оказывает негативное воздействие на развитие современной журналистики.

В-третьих, реально существующая модель отечественного журналистского образования далека от идеальной с точки зрения внутренней организации: существует огромная пропасть между различными видами журналистской подготовки (например, между вузовским журналистским образованием и корпоративными формами профессиональной подготовки и переподготовки кадров в редакциях); отсутствуют некоторые необходимые звенья системы, что легко обнаруживается на основе сопоставления с зарубежным опытом (например, в России нет неуниверситетской ступени формального образования журналистов); нарушены необходимые связи между структурными элементами (например, между основным и дополнительным образованием журналистов в учебных заведениях).

В-четвертых, в последние годы система профессиональной подготовки журналистов в вузах развивается экстенсивно, исключительно за счет присоединения к ней новых элементов (отделений и факультетов), копирующих ранее сформировавшиеся несовершенные образцы; количественные изменения не переходят в качественные, что при исчерпанности внутренних резервов и при отсутствии внятных представлений о возможных эффективных моделях функционирования системы существенно тормозит поступательное развитие журналистики.

В-пятых, существует угроза навязывания внешней логики реконструкции системы формального журналистского образования, не вытекающей из объективного анализа ситуации, не учитывающей национальной специфики явления (речь идет о Болонском процессе), что чревато непредсказуемыми и необратимыми последствиями не только для отраслевого образования, но и для всей социальной практики.

Актуальность исследования заявленного объекта в научно-теоретическом плане также очевидна и детерминируется следующими обстоятельствами:

– отсутствием в науке монографических и диссертационных работ, в которых бы в качестве объекта комплексного исследования было заявлено журналистское образование;

– неразработанностью общей теории журналистского образования, которая в идеале должна опираться на современные достижения нескольких смежных областей знания: коммуникативистики, «журналистиковедения», философии, педагогики, психологии, культурологии, социологии и т.д.;

– недостаточной разработанностью терминологии в области журналистского образования, что затрудняет профессиональную коммуникацию в данной сфере;

– наличием функциональных и системно-структурных проблем в теории журналистского образования;

– отсутствием в современной (постсоветской) науке обобщающих работ по истории отечественного журналистского образования, в центре которых был бы процесс становления и развития журналистского образования как системы, а не совокупности ныне существующих школ журналистики (МГУ, СПбГУ, УрГУ, ВГУ и т.д.);

– отсутствием необходимого и достаточного количества фактических данных о существовании институтов высшего журналистского образования 20–30-х годов прошлого века (начального периода функционирования системы журналистского образования, до открытия ныне существующих школ журналистики), на основании которых можно бы было дать адекватную и исторически выверенную оценку их деятельности;

– полным отсутствием фактических данных о существовании институтов начального и среднего журналистского образования, из-за чего задача их оценки представляется невыполнимой;

– тем, что не изучены динамика и тенденции (реальные и необходимые) развития системы журналистского образования в России в силу отсутствия научных связей между исследователями журналистики и учеными, изучающими сферу образования.

Таким образом, отсутствие в современной отечественной науке глубокой теоретической разработки журналистского образования как фактора развития современной журналистики было для диссертантки главной побудительной причиной взяться за диссертационное исследование, посвященное теоретическому и историческому анализу профессионального образования журналистов, а также изучению современного состояния интересующего ее объекта.

Состояние и степень разработанности проблемы

Тезис о необходимости интеграции журналистских наук и наук, изучающих сферу образования, в последние годы все громче заявляет о себе в литературе. По существу, речь идет о процессе становления и академического признания нового направления в науке о журналистике – или, по крайней мере, новой парадигмы в ней, названной А.П. Короченским педагогической и выделяемой им наряду с такими когнитивными парадигмами, как философская, филологическая, политологическая, политико-экономическая, культурно-философская и т.д.1

. Автор диссертации исходит из признания правомочности выделения в «журналистиковедении» нескольких направлений.

Как известно, наиболее разработанной ветвью науки о журналистике является филологическая. Исторически так сложилось, что данное направление не ограничивалось чисто филологическими аспектами изучения журналистики (вопросами языка, стиля, жанров и т.д.2), а послужило основой для выделения всех остальных парадигм. Например, именно в рамках филологического направления традиционно осуществляется в отечественной науке изучение истории журналистики (В.Г. Березина, П.Н. Берков, Л.П  Громова, Б.И. Есин, Г.В. Жирков, А.В. Западов, М.М. Ковалева, И.В. Кузнецов, Н.В. Куксанова, С.Я. Махонина, Р.П. Овсепян, А.И. Станько, Д.Л. Стровский, Л.Е. Татаринова и др.).

История журналистики, занимающаяся закономерными процессами развития журналистики, по мнению Е.П. Прохорова3, является одной из трех «огромных и структурно сложных областей» науки о журналистике – наряду с теорией журналистики, изучающей законы ее функционирования в разных социальных системах, и социологией журналистики, сосредотачивающейся на современном состоянии журналистики в самых разных ее сторонах. Оставляя в стороне терминологические нюансы, автор диссертации признает правомочность выделения в «журналистиковедении» социологического (в широком смысле) и философского (теория журналистики) направлений. Философская парадигма представлена, на его взгляд, работами Д.С. Авраамова, Е.В. Ахмадулина, Я.Н. Засурского, Л.М. Земляновой, М.М. Ковалевой, С.Г. Корконосенко, Е.А. Корнилова, А.П. Короченского, Г.В. Лазутиной, Б.Н. Лозовского, В.Д. Мансуровой, Е.П. Прохорова, В.В. Тулупова, С.К. Шайхитдиновой и др.

Что же касается социологического (в широком смысле) направления, оно в когнитивном аспекте (если не принимать во внимание дифференциации исследований журналистики по видам СМИ) явным образом дифференцировалось на политологическую (М.М. Ковалева, С.Г. Корконосенко, Б.Н. Лозовский, В.А. Сидоров, Д.Л. Стровский, Н.Р. Лунцова, А.В. Скобелина и др.), экономическую (Е.Л. Вартанова, С.М. Гуревич, В.Л. Иваницкий, Г.Г. Щепилова и др.), юридическую (А.Г. Рихтер, А.П. Сергеев и др.), в узком смысле социологическую (Б.А. Грушин, С.Г. Корконосенко, В.С. Коробейников, Л.Н. Федотова, И.Д. Фомичева, А.А. Ширяева и пр.) и другие отрасли знания о журналистике. На взгляд автора диссертации, логика развития науки о журналистике требует институциализации и такого научного направления, как педагогика журналистики.

Однако разработка вопросов преподавания и освоения журналистики осуществляется пока в основном на страницах разрозненных статей. Крупные работы (диссертационные исследования, монографии и учебные пособия), посвященные комплексной разработке журналистского образования, единичны4. Но это, конечно, не означает, что наукой не выработаны некоторые частные подходы к проблеме.

Прежде всего заслуживают положительной оценки исследования по истории отечественного журналистского образования, выполненные В.П. Талововым, А.Ф. Бережным, В.З. Приваловым, Б.И. Есиным, С.В. Каравашковой и др.5 К сожалению, почти на всех их работах лежит известная политико-идеологическая печать, поскольку написаны они в 60–80-е годы прошлого века. Среди них наиболее ценной, безусловно, является книга В.П. Таловова «Журналистское образование в СССР» благодаря монографическому характеру работы, богатству использованной в ней источниковедческой базы и кропотливой добросовестности анализа. Из изданий постсоветского времени особо ценит имеющие обзорный характер исторические главы из книг Л.Г. Свитич и А.А. Ширяевой6, а также несколько мемуарно-аналитических работ, посвященных истории ныне существующих школ журналистики7.





В свете выбранной темы важно заметить, что интерес к истории журналистского образования логично сопровождался разработкой его социологических и социально-психологических проблем. Приоритет здесь у преподавателей факультета журналистики МГУ Л.Г. Свитич и А.А. Ширяевой, на протяжении нескольких десятилетий занимавшихся организацией и проведением многочисленных социологических исследований различных аспектов профессии журналиста. Обобщение и осмысление их результатов можно найти в изданной в 1997 году книге «Журналистское образование: взгляд социолога», а также во множестве публикаций и до и после выхода названной книги8. К данному направлению примыкают научные и методические труды Л.Г. Свитич, выполненные ею в рамках разработки и совершенствования курса «Введение в специальность (журналистика)», а также соответствующего учебного пособия9. Методологическое значение для теоретического исследования журналистского образования имеет также монография Л.Г. Свитич, посвященная журнализму как массинформационной деятельности10. Прикладное значение для процесса преподавания журналистики имеют также исследования психологии личности журналиста Р.Г. Бухарцева, И.М. Дзялошинского, Г.С. Мельник, В.Ф. Олешко, Е.Е. Прониной и др.11

Следующий пласт литературы представляют собой отдельные статьи и сборники статей, имеющие целью обобщение методического опыта многочисленных преподавателей факультетов журналистики или постановку ими наиболее актуальных его проблем. Такие работы издавались в советское время12, издаются они и в современную эпоху13

. По их страницам разбросаны бесчисленные ценные находки педагогов, они дают богатую пищу для размышлений и обобщений. Но значимость этих изданий, как и всех им подобных, снижается отсутствием концептуальной целостности и авторского единства сборников.

С этой точки зрения нельзя не приветствовать появления первых крупных работ, специально посвященных педагогике журналистики. Это прежде всего книга С.Г. Корконосенко «Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование» (СПб., 2004), а также докторская диссертация С.С. Распоповой «Журналистское творчество: теория и практика освоения» (М., 2006) и ее одноименная монография. В работе С.Г. Корконосенко дается анализ нормативного, аудиторного, кадрового и организационно-методического факторов журналистского образования; труды С.С. Распоповой сосредоточены в основном на методических проблемах преподавания и освоения журналистики как творческой деятельности, кроме того в них проведена катологизация и систематизация богатейшего опыта преподавания журналистских дисциплин в различных университетах страны.

Данная работа продолжает обозначенную линию. Она является попыткой комплексного анализа журналистского образования, реализации применительно к нему ранее упоминавшегося исследовательского принципа изучать явление прежде всего с трех сторон: со стороны его теории, истории и современного состояния.

Объектом исследования является журналистское образование как структурно-функциональное явление, генетически и сущностно связанное с журналистикой и существенным образом влияющее на параметры ее функционирования в обществе.

Предмет исследования – концептуальные основы журналистского образования как функциональной подсистемы журналистики и вида медиаобразования, исторические этапы и закономерности его развития, а также современное его состояние, рассматриваемое на национальном и региональном уровнях.

Гипотеза предпринятого исследования основывается на ряде предположений относительно сущности и процесса развития отечественного журналистского образования, смысл которых сводится к следующему:

1) система журналистского образования является важным актором развития национальной системы средств массовой информации, возникающим на определенном этапе их развития, выполняющим вполне конкретную функцию и существующим в тесной связи с журналистикой как производственно-творческим феноменом;

2) имея структурно-функциональную природу, современное журналистское образование является довольно разветвленной системой, элементы которой существуют относительно автономно, предназначены для выполнения различных частных задач, и только при полном и равномерном развитии всех компонентов оно будет достигать основных своих целей и обеспечивать поступательное развитие журналистики и средств массовой информации;

3) эволюционируя под воздействием внутренних и внешних сил, журналистское образование как открытая система было неиндифферентно к процессам создания «родственных» систем и даже оказалось на определенном этапе развития элементом другой, более широкой системы, отличной от той, в «границах» действия которой институциализировалось (системы медиаобразования);

4) в настоящее время система отечественного журналистского образования находится в глубоком кризисе в силу исчерпанности ее внутренних резервов, выход на новый уровень развития связан с процессом ее дальнейшей диверсификации.

Цель исследования – на основе всестороннего теоретического и исторического анализа российского журналистского образования разработать методологические подходы к созданию модели его эффективного функционирования в национальном масштабе, на основе которых предложить пути оптимизации отечественного журналистского образования и выхода его из глубокого системного кризиса, приведения его в состояние, адекватное современному диверсифицированному состоянию российской журналистики.

Для достижения заявленной цели исследования диссертантка поставила перед собой следующие задачи:

  1. на основе дискурсивно-логической разработки объекта предложить методологические подходы к созданию непротиворечивой и целостной теории журналистского образования, на которую могла бы опираться практика отраслевого образования; для этого:

а) разработать терминологический аппарат теории;

б) определиться с ее теоретическими источниками;

в) провести функционально-структурный и системный анализ объекта;

г) предпринять попытку выявления его сущности (нетранзитивных черт);

  1. выводы, сделанные на основе теоретического анализа объекта, подкрепить описанием исторического опыта функционирования отечественного журналистского образования в разные периоды существования; для этого:

а) провести источниковедческие и архивные изыскания с целью расширения наличной фактологической базы исследования, по возможности устранив имеющиеся исторические лакуны и «белые пятна», в том числе образовавшиеся по разным причинам в советское время;

б) предложить адекватную периодизацию процесса развития журналистского образования;

в) охарактеризовать каждый из выделенных периодов;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.